教师教育家，一定是个有“温度”的人

　　　　李振村：今天想与大家讨论的话题是，一个老师，如何从平凡走向优秀，从优秀走向卓越，最终成为教师教育家？
　　　　刘良华：我认为，成为教师教育家，首先要成为有“学科智慧”的人。比如，对于语文老师来说，他需要先成为一个文学的读者和作者。他有阅读文学的兴趣和写作的技艺；对于一个英语老师来说，他应该能够说出流畅而准确的英语口语，他理解学生学习英语的基本技巧和原理，理解相关的“英语文化”……
　　　　李振村：这似乎是属于学科“背景智慧”。
　　　　刘良华：是的，你可以称之为“背景智慧”，我还是愿意称之为“学科智慧”或学科修养。
　　　　王雷英：这一点的确很重要，我是语文老师，我知道很多语文老师自己就没读过几本小说，没有大声朗诵过诗歌，没有一点点对文学的热爱，你说他怎么可能培养学生对文学的热爱？这样的教学只能在技术和工具的层面徘徊，这样的老师，就很难走向教育家。
　　　　刘良华：除了“学科智慧”之外，我认为教师教育家一定要拥有足够的“教学实践技艺”，甚至可以称之为“教学技术”。人们往往高看原理而轻视技术，我把教学技术看得很重要。
　　　　赵桂霞：你的教学技术和多媒体教学技术应该不是一个概念吧？
　　　　刘良华：不是，我所理解的教学技术最好用“教学技艺”来解释，它是指教师理解学生的能力，理解知识学习的秘密，理解推动学生自学的技巧，至少包括三点：一是“整体教学”，二是“及时反馈”，三是“推动自学”。
　　　　李振村：你能结合学科具体说说吗？
　　　　刘良华：以语文为例吧，有教学技艺的老师拿到一篇课文之后，他首先会引导学生“整体理解”，而不是因生字生词的教学而把一篇美好的文章切割成碎片。之后，他需要引导学生自学或为学生讲解，无论推动学生自学还是讲解，好的老师总是随时从学生那里获得调整教学的反馈信息。好的老师是一个察言观色者，他把观察学生看得比背诵教案更重要。
　　　　李振村：这个观点太重要了！一位教师教育家，首先不是一位优秀的教案设计者，而是学生生命的观察者——他能透过学生的一颦一笑、一言一行，甚至细微的情绪涟漪，敏锐地洞察学生的内心世界。这绝不是仅靠心理学知识就能做到的，他必须把学生作为一个鲜活的人而不是一个物来对待，必须有一颗能够跟孩子对话的心！
　　　　刘良华：说得好！如果再提出第三个途径，我愿意称之为“管理智慧”或“生活智慧”。我总是建议中小学老师尽快超越学科智慧、教学技艺，尽快进入管理智慧。管理智慧包括班级氛围的营建、学生人际关系的维护、教师个人日常生活的改善等。
　　　　李振村：教师个人日常生活的改善？是不是指老师的生存状态？
　　　　刘良华：正是。一个好老师总是善于建立、更新并保卫自己的日常生活。我们看看周围，有些老师并没有经受正规师范学校的专业训练，但是，因为他有足够的生活智慧和人格魅力，他也可能成为受学生欢迎的好老师。相反，一些老师虽然经受了正规教育训练，有足够的学科智慧和教学技艺，可是惟独缺了“管理智慧”、“生存能力”、“人格魅力”，这样的老师终究难成大器。
　　　　王雷英：我理解刘教授的生存智慧，实际上还包含着生活情趣在里面。根据我的观察，一个没有生活情趣的人，很难成为孩子喜欢的好老师。
　　　　刘良华：是啊，一个人没有了生活情趣，他的专业生活也好不到哪里去。一个老师只有自己活得好好的，知道哪种生活是有尊严的生活，是欢乐的生活，他才能够把学生的生活引向尊严和欢乐。好老师是有“温度”的人，他能够给学生带来灵魂的温暖。
　　　　李振村：这个观点太好了，教师教育家一定是个热爱生活的人，一定是个对世界充满热情的人，一定是个有“温度”的人。这种热情和“温度”，不但为他自己的生活带来阳光和诗意，也为他通向孩子的心灵世界提供了一把温暖的钥匙。学科智慧、学科技艺，如果没有这些元素作支撑，就会变异，甚至带来负面的影响。

教师教育家应该是一个会讲故事的人

　　　　王雷英：我感觉，一位老师拥有多少学科智慧当然是很重要的，但如何把这些智慧传递给学生同样重要。我在我们学校一直强调，一位小学老师，一定要善于讲故事……
　　　　李振村：精彩！小学老师要学会用故事说话，用故事传递知识，用故事渗透道理。这应该是教师教育家的一项基本功！
　　　　王雷英：比如，各个学校每周一都有升旗仪式，校长一般都要在升旗仪式上讲话，可是很多校长讲的都是空话套话、正确的废话，孩子根本不愿听。上海著名特级教师贾志敏，当校长十几年，每周一给学生三分钟讲话，讲的大多是发生在校园里的有趣故事，里面蕴含着各种道理，孩子们十分喜欢。贾老师的演讲出版了两本书，很畅销。后来我就特别留意研究，发现小学里的那些名师，都很善于用故事说话。
　　　　李振村：我想起一个美国小伙子，我们初次见面，饭桌上，他坐下没几分钟，就开始给大家讲幽默故事，逗得我们大笑。我很好奇，就问他为什么一见面还不太熟悉，就给大家说笑话啊？他非常认真地回答：“让大家喜欢我啊！大家喜欢听我的故事，感到我是个有趣的人，才愿意接纳我啊。”中国人初次见面，推介自己的方式常常是递上印有各种头衔的名片，我感觉这两者差别很大——前者让人感觉可亲可爱，后者可能让人肃然起敬，却不一定从内心深处喜欢和接纳。
　　　　赵桂霞：是啊，当年的孙敬修爷爷为什么受到全国小朋友的喜欢，就是他会讲故事嘛。会讲故事的老师，他眼里有孩子，他懂得孩子的心理，所以孩子也喜欢他。
　　　　李振村：这个问题非常有现实意义，我们中国文化有个特点，就是喜欢提宏大的口号，喜欢讲大道理。看看我们城乡各种建筑上、公路边，各种公益广告牌子，甚至公共卫生间里，到处张贴悬挂着各种响亮的口号。有什么用啊？我国前驻法大使、资深外交家吴建民讲过一件事情，我印象特别深刻。有一次，我们一批官员万里迢迢到巴黎招商，花大力气请了很多人，结果一上台先说天气，“在这个春暖花开的季节，我来到美丽的巴黎，巴黎人民有光荣的革命传统……”说了半天，好不容易到正题了，又是一大堆让人云里雾里的话语，什么“我们的对外开放是全方位、多渠道、宽领域的开放”之类空话，对方听得一头雾水。在这种文化背景下，很多老师没有故事意识就不奇怪了。
    王雷英：故事有一种润滑剂的作用，它可以让知识传授，让思想教育变得温润起来，变得更易于为孩子们接受。故事就是一条通向学生心灵港湾的船，一把打开学生心扉的钥匙。
　　　　李振村：我更愿意把学会用故事说话当作一种教育理念。用故事说话意味着这样一种追求：让教育变得细腻，变得柔软，变得生动活泼，变得诗意盎然。有了这样的理念，老师就是不讲故事，照样可以创造出其他丰富多彩的教学方法。所以，作为中小学老师，要想成长为教师教育家，必须有这样一种理念：经营润泽的课堂。

关键事件、关键人物、关键读物
推动教师教育家成长

　　　　赵桂霞：我曾经采访了一些教师教育家，如于永正、杨瑞清、李吉林、李希贵等，我发现，每个名师在自己的成长过程中，都有三个重要的东西在发挥作用：关键事件、关键人物、关键读物。
　　　　李振村：这三个“关键”很有意思，能具体说说吗？
　　　　赵桂霞：比如全国优秀教师、北大附中副校长程翔，原先是山东的一位普通教师，25岁那年参加山东省“中青年语文教师教学基本功比赛”，获综合一等奖和讲课单项第一名，执教的《荷塘月色》录像带被抢购一空。这次参赛和获奖，对程老师而言就是一次“关键事件”，这个“关键事件”让他一下子找到了当好老师的感觉，外出讲课、学习的机会也有了，慢慢就成长起来了。
　　　　李振村：这样的事件对教师的成长的确十分重要。不过，并不是每个老师都有机会参加这类重大赛事啊？
　　　　赵桂霞：其实，这样的“关键事件”在校园里是很多的。比如我们学校，每年都会举办青年教师的讲课比赛，有的老师就能敏锐地抓住这个机会脱颖而出，有的就不行。学校提供的机会对每个老师都是均等的，能不能把学校提供的机会转化为自己专业成长的“关键事件”，那就要看自己了。
　　　　王雷英：我感觉对一个老师而言，刚踏上工作岗位的头几年，是否经历过“关键事件”，对后续发展作用非常大。
　　　　李振村：赵校长在你眼里，“关键事件”都有哪些？
　　　　赵桂霞：我认为“关键事件”大致包括两类：一是参加课堂大赛获奖，一是参加教育科研取得了成果。
　　　　王雷英：对于普通老师来说，有时候发表一篇教学案例、教学论文也是“关键事件”，像山东的常丽华老师，就是因为20多岁时发表了教学案例，受到巨大鼓励，反过来激励她继续精心研究课堂，现在也成了全国名师。
　　　　赵桂霞：是的。我再说说“关键人物”。我研究发现，每个教师教育家都遇到过影响自己成长的“关键人物”。就说李希贵老师吧，他当年在农村中学当校长的时候，遇到了当时的《山东教育》杂志编辑毕唐书，毕老师这个人有眼光啊，也很有思想……
　　　　李振村：我曾经跟毕老师共事过，他是中国民间的教育思想家！
　　　　赵桂霞：毕老师一下子就发现了李老师的与众不同之处，发现了李老师的教育才华。从此，他就一直关注、追踪李老师，这对李老师的成长影响是很大的。
　　　　王雷英：但毕老师这样有眼光的人物，并不是每个老师都能碰到的啊！
　　　　李振村：但我认为关键还在你自己，你必须有教育天赋，有敬业精神，有追求，有梦想，也就是说你是一块璞玉，毕老师这样的人物才会不期而至。否则，你就是天天遇到“关键人物”也没有用。
　　　　赵桂霞：是的，对于一个渴望成长的老师来讲，校长，本校的名师、教研员等，都是成长的“关键人物”。我再说说“关键读物”吧。我几次遇到全国著名特级教师于永正，都发现他手里拿着苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，我很好奇，就问他：你怎么一直拿着这本书？他说，我从年轻时就受这本书影响，到现在七十岁了，我还在读，还在接受它的影响。这就是“关键读物”。李希贵老师受苏霍姆林斯基的影响也非常大，“一百条建议”他不知读了多少遍，甚至连写文章的风格都受了苏霍姆林斯基的影响：喜欢用讲故事的方式来阐述道理。我调查下来，发现80%的名师都读过苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，都受到了极大的影响。正因为认识到“关键读物”对教师成长的重要作用，所以我们学校为每名教师配发20本教育类书籍，包括《给教师的建议》《民主主义与教育》《36天，我的美国教育之旅》《爱心与教育》《班主任工作漫谈》等，经常开展读书对话交流活动，引导教师热爱读书，这是教育家成长的第一步。
　　　　李振村：“关键读物”能否发挥作用，还要看老师是否喜欢读书。一个老师要想成长为教师教育家，首先应该成为一个读书人。