刘宪华 李振村 对话新语文主题阅读
刘宪华，《新语文主题阅读》读本主编。曾任吉林省第十届人大代表，吉林省科研型名校长，2003年作为特殊人才被深圳市引进。主要代表作品有《激发生命的力量》《刘宪华教育思想演说》等。
关于“新语文主题阅读”的对话
———深圳市宝安区黄田小学校长刘宪华访谈录
《小学语文教师》记者李振村
李振村：你们学校数年前就开展了一项名为“新语文主题阅读”的实验，并且编辑出版了《新语文主题阅读》读本。最近我看到了这套书，不由眼前一亮：整套读物选文精当、设计精美，让人爱不释手！一所小学，为什么会有如此气魄完成这样大的工程？
刘宪华：与其说我们在编《新语文主题阅读》这样一套读本，不如说我们是在新课程理念下进行的小学生主题阅读的行动研究。
随着课程改革的深入，课外阅读对于学生成长的重要意义已经人人皆知；《语文课程标准》对各年级段的课外阅读总量也提出了明确的要求：小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。并且特别在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
然而，当前学生真实的读书状况距离“课标”的要求还有很长一段距离。首先，很多老师只有“国家课程”的概念，而缺乏校本课程概念，更有相当一部分教师仍然把教材当成是课程的全部，缺乏大语文、大教育、大文化的意识。其次，现行语文教材（人教版）每一学期只有八个单元，每个单元只有四篇课文，这样一种状况自然无法满足学生的成长需求；而另一方面，浩如烟海的名家名作，又让学生的阅读犹如老虎吃天，无从下口。
这就要求我们必须建一座桥，让学生从教材出发，通过这座桥走向文化专题式的研究性学习，继而进入人类文化的浩瀚大海。在我们学校，我们精心搭建的这座桥就是“新语文主题阅读”。
“新语文主题阅读”从阅读的角度来讲，是一种方法；从大教育的角度来讲，是一种文化建构。基于这样的理念，我们精心编辑了《新语文主题阅读》读本。这套读本在准确提炼教材的单元主题，在教材的基础上，每一单元又补充了八篇文章。用“单元主题”这条主线，将散落在书海里的美文按主题串起来。
李振村：从课文延伸到主题阅读，再到专题性探究，学生的学习方式是循序渐进的，学生的文化视野是不断打开的。这已不仅仅是课外阅读，更是探究性学习，是学习方式的根本性变革。那么，能具体谈谈你们的《新语文主题阅读》读本有什么特点吗？
刘宪华：当前同类读物比较多，但存在一些问题：有的读物选文更多地关注人文性，但却没有和教材单元主题相联系，读本的“课程特点”不突出；有的读本能够与教材同步，但是训练的功利性非常强，缺乏文化味。我们的新语文主题阅读研究，既关注学生的阅读兴趣，又关注相关教学因素的渗透；既强调人文滋养，又注重语文能力的训练。
一是与教材配套。正像全国著名特级教师于永正先生说：“编者之所以这样设计，是为了便教利学，利于举一反三，方法是在课堂上得到的（这叫得法于课内），而阅读能力则是在大量的课外阅读中最终形成的（这叫得益于课外）。”
二是主题人文化。一个主题就是一个窗口，是孩子们眼中一个趣味盎然的大世界。我们根据学生喜爱机智、神秘、温情、时尚等心理特点，拟定充满智慧、饱含温情、神秘有趣、时尚平实的主题。如：一年级的“爱住我家”“聪明的孩子”，五年级的“神奇的西部”“行走在信息时代”，力图使这些主题激活学生的阅读兴趣并与学生的精神世界相融通，使学生受到智慧启迪、情感陶冶。
三是体例设计突出文化味和学法因素，强调自主感悟。据此我们精心设计了下面的板块———
单元导读。每个单元前都编写一段活泼有趣的导语，以激发学生兴趣，并揭示单元主题的精髓。
精彩语段。在第五册到第十二册的每一篇文章中找出精彩的语段，放在文章的前面。这些语段或深情感人，或幽默有趣，或经典哲理，以此引发学生的读书兴趣。
名言。每一篇文章的后面，附上一两句名言来点明文章主旨，深化阅读感受。
文中找宝。每一单元结尾，均设有“文中找宝”板块。“文中找宝”是“小书虫”（读本中的人物）在单元主题的引领下，以“我会读”“我会写”“我会背”“我会思考”“我会实践”等方式，将知识、方法与技能呈现出来，让学生更好地在读中学，在读中悟。同时“文中找宝”还设有“老夫子”一个人物。“老夫子”会对“小书虫”学习中存在的问题进行点拨，引发小读者思考。
四是选文生活化，构建儿童独特、高尚的生活方式。能够感动和影响学生的作品，大都不是那些“神化”或“圣化”的作品，我们更多地选取符合学生情趣的作品，让学生从中能找到生活中熟悉的“影子”，享受阅读的乐趣，形成高品味的生活追求。
李振村：你们的编辑思路真好！孩子们读完《新语文主题阅读》读本，不但从量上基本完成了“课标”对小学生一百多万字阅读量的要求，更重要的是经由读本，让儿童进入了大阅读的自由天地，这对孩子一生的发展都有好处啊！
刘宪华：我一直对老师们强调这样的观点，可能我们一生都做不了教育家，但是我们可以一生都去追求做教育家。在我个人看来，教育家和教书匠最重要的区别：是注重传承文化养育学生的人文精神，还是注重传授知识赢得考试的高分数；是注重积淀自己厚重的文化底蕴形成饱满的教育品格，还是注重学习教学技术取得竞赛课的暂时成功。在《新语文主题阅读》读本开发的过程中，我们课题组的每个老师都读了几千篇文章，多的读了上万篇文章，试想一个老师能熟知几千篇适合学生阅读的文章，那还用担忧他不能由此及彼、由课内到课外进行高效的指导吗？这样长期积淀下去，老师的知识素养、老师的文化视野，乃至老师的追求都会发生质变，可以这样说，这时的老师已经行走在了通往教育家的路上。
另外，课堂的变化也是十分明显的。比如过去教师总是花上几课时的时间，分析课文，而现在老师们普遍愿意少讲少分析，给学生更多的时间去读书。我可以举一个例子来说明。
五年级下册第五单元，有《田忌赛马》《晏子使楚》《赤壁之战》《冀中地道战》这样四篇文章，我们学校的刘海龙老师，以《晏子使楚》这篇课文为例，在讲述什么是口才时，刘老师说：“晏子的口才，表现的是晏子的智慧。除此之外，同学们，你们知道弦高的果敢机智，纪晓岚的铁齿铜牙，海涅的以礼相待，马季的幽默风趣，使臣的随机应变，周总理的妙语趣答吗？你们知道智慧的语言脱口而出，就像口吐莲花吗？”刘老师乘机为同学们介绍了和《晏子使楚》类似的《弦高智退秦军》《聪明的纪晓岚》《周总理妙语趣答》等八篇文章，结果学生们阅读的热情一下子高涨起来，从课上读到课下，从课上讨论到课下，颇有兴趣地对这些文章中的人物进行评比，哪个人物最有口才？哪个人物最有智慧？有的学生一口气读完了《纪晓岚全传》，有的学生自己找到《诸葛亮舌战群儒》等名人智斗的故事来读。
如果我们从生命成长的本质来看，关注学生读什么内容是重要的，但关注学生怎么选择内容更重要；关注学生在读书中获得什么内容是重要的，但关注学生是否获得了读书的兴趣更重要！“新语文主题阅读”读本的开发，表面上看是在教材的基础上，每一单元提供了八篇阅读文章。但如果学生能在主题的引导下，自主选择阅读的内容来阅读，那么“新语文主题阅读”的研究就不仅是一个读本的意义，而更是课程的意义。即“新语文主题阅读”读本的开发，旨在帮助学生找到选择阅读内容的方法，从而使学生获得生命发展的动力，促进学生生命向更高层次提升，这就是新语文主题阅读倡导的“让阅读为学生一生的发展奠基”！
关于“新语文主题阅读”的对话
———深圳市宝安区黄田小学校长刘宪华访谈录
《小学语文教师》记者李振村
李振村：你们学校数年前就开展了一项名为“新语文主题阅读”的实验，并且编辑出版了《新语文主题阅读》读本。最近我看到了这套书，不由眼前一亮：整套读物选文精当、设计精美，让人爱不释手！一所小学，为什么会有如此气魄完成这样大的工程？
刘宪华：与其说我们在编《新语文主题阅读》这样一套读本，不如说我们是在新课程理念下进行的小学生主题阅读的行动研究。
随着课程改革的深入，课外阅读对于学生成长的重要意义已经人人皆知；《语文课程标准》对各年级段的课外阅读总量也提出了明确的要求：小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。并且特别在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
然而，当前学生真实的读书状况距离“课标”的要求还有很长一段距离。首先，很多老师只有“国家课程”的概念，而缺乏校本课程概念，更有相当一部分教师仍然把教材当成是课程的全部，缺乏大语文、大教育、大文化的意识。其次，现行语文教材（人教版）每一学期只有八个单元，每个单元只有四篇课文，这样一种状况自然无法满足学生的成长需求；而另一方面，浩如烟海的名家名作，又让学生的阅读犹如老虎吃天，无从下口。
这就要求我们必须建一座桥，让学生从教材出发，通过这座桥走向文化专题式的研究性学习，继而进入人类文化的浩瀚大海。在我们学校，我们精心搭建的这座桥就是“新语文主题阅读”。
“新语文主题阅读”从阅读的角度来讲，是一种方法；从大教育的角度来讲，是一种文化建构。基于这样的理念，我们精心编辑了《新语文主题阅读》读本。这套读本在准确提炼教材的单元主题，在教材的基础上，每一单元又补充了八篇文章。用“单元主题”这条主线，将散落在书海里的美文按主题串起来。
李振村：从课文延伸到主题阅读，再到专题性探究，学生的学习方式是循序渐进的，学生的文化视野是不断打开的。这已不仅仅是课外阅读，更是探究性学习，是学习方式的根本性变革。那么，能具体谈谈你们的《新语文主题阅读》读本有什么特点吗？
刘宪华：当前同类读物比较多，但存在一些问题：有的读物选文更多地关注人文性，但却没有和教材单元主题相联系，读本的“课程特点”不突出；有的读本能够与教材同步，但是训练的功利性非常强，缺乏文化味。我们的新语文主题阅读研究，既关注学生的阅读兴趣，又关注相关教学因素的渗透；既强调人文滋养，又注重语文能力的训练。
一是与教材配套。正像全国著名特级教师于永正先生说：“编者之所以这样设计，是为了便教利学，利于举一反三，方法是在课堂上得到的（这叫得法于课内），而阅读能力则是在大量的课外阅读中最终形成的（这叫得益于课外）。”
二是主题人文化。一个主题就是一个窗口，是孩子们眼中一个趣味盎然的大世界。我们根据学生喜爱机智、神秘、温情、时尚等心理特点，拟定充满智慧、饱含温情、神秘有趣、时尚平实的主题。如：一年级的“爱住我家”“聪明的孩子”，五年级的“神奇的西部”“行走在信息时代”，力图使这些主题激活学生的阅读兴趣并与学生的精神世界相融通，使学生受到智慧启迪、情感陶冶。
三是体例设计突出文化味和学法因素，强调自主感悟。据此我们精心设计了下面的板块———
单元导读。每个单元前都编写一段活泼有趣的导语，以激发学生兴趣，并揭示单元主题的精髓。
精彩语段。在第五册到第十二册的每一篇文章中找出精彩的语段，放在文章的前面。这些语段或深情感人，或幽默有趣，或经典哲理，以此引发学生的读书兴趣。
名言。每一篇文章的后面，附上一两句名言来点明文章主旨，深化阅读感受。
文中找宝。每一单元结尾，均设有“文中找宝”板块。“文中找宝”是“小书虫”（读本中的人物）在单元主题的引领下，以“我会读”“我会写”“我会背”“我会思考”“我会实践”等方式，将知识、方法与技能呈现出来，让学生更好地在读中学，在读中悟。同时“文中找宝”还设有“老夫子”一个人物。“老夫子”会对“小书虫”学习中存在的问题进行点拨，引发小读者思考。
四是选文生活化，构建儿童独特、高尚的生活方式。能够感动和影响学生的作品，大都不是那些“神化”或“圣化”的作品，我们更多地选取符合学生情趣的作品，让学生从中能找到生活中熟悉的“影子”，享受阅读的乐趣，形成高品味的生活追求。
李振村：你们的编辑思路真好！孩子们读完《新语文主题阅读》读本，不但从量上基本完成了“课标”对小学生一百多万字阅读量的要求，更重要的是经由读本，让儿童进入了大阅读的自由天地，这对孩子一生的发展都有好处啊！
刘宪华：我一直对老师们强调这样的观点，可能我们一生都做不了教育家，但是我们可以一生都去追求做教育家。在我个人看来，教育家和教书匠最重要的区别：是注重传承文化养育学生的人文精神，还是注重传授知识赢得考试的高分数；是注重积淀自己厚重的文化底蕴形成饱满的教育品格，还是注重学习教学技术取得竞赛课的暂时成功。在《新语文主题阅读》读本开发的过程中，我们课题组的每个老师都读了几千篇文章，多的读了上万篇文章，试想一个老师能熟知几千篇适合学生阅读的文章，那还用担忧他不能由此及彼、由课内到课外进行高效的指导吗？这样长期积淀下去，老师的知识素养、老师的文化视野，乃至老师的追求都会发生质变，可以这样说，这时的老师已经行走在了通往教育家的路上。
另外，课堂的变化也是十分明显的。比如过去教师总是花上几课时的时间，分析课文，而现在老师们普遍愿意少讲少分析，给学生更多的时间去读书。我可以举一个例子来说明。
五年级下册第五单元，有《田忌赛马》《晏子使楚》《赤壁之战》《冀中地道战》这样四篇文章，我们学校的刘海龙老师，以《晏子使楚》这篇课文为例，在讲述什么是口才时，刘老师说：“晏子的口才，表现的是晏子的智慧。除此之外，同学们，你们知道弦高的果敢机智，纪晓岚的铁齿铜牙，海涅的以礼相待，马季的幽默风趣，使臣的随机应变，周总理的妙语趣答吗？你们知道智慧的语言脱口而出，就像口吐莲花吗？”刘老师乘机为同学们介绍了和《晏子使楚》类似的《弦高智退秦军》《聪明的纪晓岚》《周总理妙语趣答》等八篇文章，结果学生们阅读的热情一下子高涨起来，从课上读到课下，从课上讨论到课下，颇有兴趣地对这些文章中的人物进行评比，哪个人物最有口才？哪个人物最有智慧？有的学生一口气读完了《纪晓岚全传》，有的学生自己找到《诸葛亮舌战群儒》等名人智斗的故事来读。
如果我们从生命成长的本质来看，关注学生读什么内容是重要的，但关注学生怎么选择内容更重要；关注学生在读书中获得什么内容是重要的，但关注学生是否获得了读书的兴趣更重要！“新语文主题阅读”读本的开发，表面上看是在教材的基础上，每一单元提供了八篇阅读文章。但如果学生能在主题的引导下，自主选择阅读的内容来阅读，那么“新语文主题阅读”的研究就不仅是一个读本的意义，而更是课程的意义。即“新语文主题阅读”读本的开发，旨在帮助学生找到选择阅读内容的方法，从而使学生获得生命发展的动力，促进学生生命向更高层次提升，这就是新语文主题阅读倡导的“让阅读为学生一生的发展奠基”！
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