引言

目前，信息技术教师在学校的现状是：一切和电脑搭得上边的事都该是你做的，但又很少有人会承认你的劳动，你总有那么一种“为他人做嫁衣”的感觉。处于这种境地，如果我们只是一味地抱怨的话，那就不仅什么也不能改变，而且只会让我们的处境更糟。

实际上，一方面，我们应该有这样一种心态，选择了教育，就是选择了奉献，选择了信息技术，就是选择了承受和付出，我们要做好承受和付出的心理准备；另一方面，信息技术也是一个专业，也是一种职业，我们付出了就会有回报，我们“有为”了自然就会“有位”！

因此，我们应该理智、客观地对待现实，理智、客观地来规划、定位自己的职业生涯，在付出中感受成功的愉悦。

信息技术教师的职业生涯究竟应该如何规划和定位呢？

现实地考虑，教师专业技术资格的评定与聘请，既是对教师过往工作能力和工作业绩的肯定，也是与工资收入挂钩的。

作为中小学信息技术教师，尽管在学校的工作比较杂，甚至有些人名为信息技术教师，却不从事具体的课堂教学工作，但每个人总是有一个主业，你也总得要从自己的职称申报和评审出发，结合自己的工作经历和学校的实际情况，来考虑和选择一个主业进行定位和规划，作为专业发展的方向。

中小学信息技术教师，可以考虑和加强发展的方面主要有：课堂组织教学，课外科技辅导（含信息学竞赛辅导、电脑作品活动辅导、科技创新辅导、电脑机器人制作活动辅导等）；学科教研和网络德育研究；网络安全管理与维护；学校管理软件的开发和应用；学科整合与研究性学习指导；教育技术管理与维护……

这几个方面，若从职称评审的角度来考虑，可以概括为三个方向，即信息技术教师职称，电教教师职称，网络工程职称。前两个方向属于教师系列的职称，递进层次是中学二级教师、中学一级教师、中学高级教师。网络工程职称对应的递进层次是助理工程师、工程师、高级工程师，工程职称申报需要通过英语考试。

当然，作为个人，我们要把这几个方面的本事都练就是不现实的，也没有可能有这么多的时间和精力，但我们却可以从中选择一个或两个方面去专攻，只要我们勤加操练，最终必定能够发展成为我们的专长和特色。

一、课堂组织教学能力是教学效果的决定因素

心理学研究与实践表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果；但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不再形成“教师的知识水平越高，教学效果就越好”的比例关系。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响——这就是教师的课堂组织教学能力，尤其是组织学生学习活动的能力。

1、信息技术课堂的教学现状

作为国家教育部规定的必修课程之一，信息技术课与其它课程应该是等同的，但偏偏我们所从事的这一门课程的教学氛围，却不像其他课程那样浓厚，那样受到重视，很多情况下，人们把信息技术课堂当成了“玩的殿堂”，学生也渐渐形成了玩的习惯。

究其原因，我认为有以下几点：

1）信息技术课程的设置造成了信息技术课堂玩的“习惯”的形成。在中小学信息技术课程的设置中，小学、初中、高中的课程很多内容是重复的，又是陈旧的。极有可能一个小学、初中教师一不小心就教了超过高中教师所教的内容，说不定你还会发现有学生会对你说“老师，你这节课的内容我们在网吧中早就学会了 ”！

2）严酷的中考、高考现实造成了信息技术课堂玩的“习惯”的形成。很多学生来上信息技术课，并不是来学与信息技术相关的知识和相关的基本操作技能的，而是来玩的！来放松的！我就曾经调查过一部分学生，有的说“高中学习太紧张，只有信息技术这一科不考试，我想来放松放松”，有的甚至说“不让我玩，我就睡觉”，对于一些成绩好的学生则是这样回答：“高考要紧，高中阶段我不能把时间精力放在非高考的事情上，等我考上名牌大学，想怎样学信息技术都行”…… 事实上，现在的中学生，中考、高考压力很大，课程很多，一天十几个小时呆在教室，盯着黑板，动着脑筋，写着作业，一根弦绑得很紧，甚好每天还有那么一节体育、信息技术之类的副课可以让他们放松放松，你说，到电脑室来，不让他们玩一玩也确实说不过去，也有点于心不忍的感觉啊。

3）信息技术教师本身的不作为也造成了信息技术课堂玩的“习惯”的形成。我们有相当一部分信息技术教师只懂技术，不懂教学，由于在学校工作中扮演着网络管理、电教管理、设备维护、公文报表编辑等多重角色，没有时间也没用时间去钻研教学，研究教育，观察学生，每天的上课只是扮演着“放羊娃”的的角色，说不定什么时候课上到一半时，学校领导一个电话让你去干某事，你就连“放羊娃”都不是了。

2、信息技术教师必须练好课堂组织教学基本功

1）首先，我们必须接受现代教育理论的熏陶，转变重技术轻理论的做法，逐渐形成信息技术教学研究的风气，提高我们自身的教育理论水平和业务素质。

现代教学论认为，所谓组织教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂组织教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，就是知识的传授也很难真正到位，真正落实。

我们也要有这样一种认识：一个学生能学好，能成才，决不是教师教出来、逼出来的，而是靠他们自己学出来的；课堂教学怎么才叫做是完成教学任务呢？不是教师讲完了、讲清了就行，而是学生学会了，才算完成教学任务。因此，教师备课不能只备怎样教、怎样讲，而是要备学生怎样学习——把教师组织学生的学习活动作为备课的重点，如果教师备课达不到这个要求，就是不合格，要推倒重来。

我们要把学生的学放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学，学生不仅学会了知识，同时学会了学习。教学过程中实质上是教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。学生学习的主体性并不是哪个人的刻意追求或仁慈赋予，而是他们作为学习者所天然具有的。但可惜我们的教育观念和教育行为与这种教育的基本事实相去甚远。把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化，经过代代传习，已经形成具有超稳定结构的经验系统。许多教师教学改革的愿望也十分强烈，他们的全面素质（包括教学组织能力）也并不差，但他们的改革却步履维艰，这是什么原因？是因为他们的已有经验系统在起作用。当这种经验系统能够派上用场的时候，是不愿放弃的，更何况目前还有许多相关因素在强化这种经验系统。因此，我们信息技术教师，要练就过硬的组织教学能力，首先必须有重组经验系统的决心和行动。

2）其次，我们必须针对客观现实研究教法和学法，练好组织教学基本功，培养和激发学生的兴趣，转变人们对信息技术课堂的传统看法。

不管怎么说，完成国家教学大纲、培养学生的信息素养和技术素养是我们信息技术教师最基本的义务！

为达到这一目标，我们必须想办法营造良好的信息技术教学环境，至少让全体学生能够听从你的安排。如果你控制不了课堂，或者说你对某些学生管理不了，那么你的课堂教学就注定要失败。也许就是某几个人就能改变你精心设计好的教学计划，改变你既定的教学目标和教学内容。

营造良好的信息技术教学环境，决不是靠高压、靠批评、靠处罚、靠“单相思”所能实现的，而是要教、学双方和谐协作、互相信任、共同配合才能形成。在教学过程中，我们要注意调动学生的积极性，建立小组合作学习机制，发挥优秀学生的特长，让他们轮流担任“小老师”的角色，通过互帮互学，以达到全班共同提高的目的。

同时，我们还必须积极探索培养和激发学生兴趣的教法和学法。既然学生喜欢玩，既然学生想要放松，那么，我们就不妨有针对性地去研究、尝试一些新的教法和学法，比如愉快教学法、游戏教学法、主持节目教学法等，让学生能够在玩中学，在学中玩，通过信息技术课堂调节调节他们紧绑的神经，松弛松弛他们膨胀的大脑。

营造良好的信息技术教学环境，也需要有规则作保障，所谓“无规矩不成方圆”。对学生赏识是教育的组成部分，但并不是教育的全部，没有惩罚的教育是不完整的教育。爱与赏识不能解决一切问题，而坚持教育惩罚是教育不可缺少的组成部分。对于顽皮的学生，不要轻易地放弃，对其违规的行为，更不要听之任之，应当选择恰当的时机，给予合理的教育，这时批评与惩罚应是不可缺少的教育手段。但要注意一定不能将惩罚上升为体罚。

作为教师在任何场合都要学会控制自己的情绪。有时在矛盾激化的场合要沉着，有自制能力，有控制和调控教学中突发事件的能力。当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你厌恶的学生时，仍能面带微笑；这不是虚伪，而是一种心理战，好的教师肯定会如此与学生斗智斗勇。

3）第三，我们必须研究建立信息技术教与学的评价机制，必须实行过程性评价。

没有评价的教学是一种无效的教学。教学与评价是相辅相成的，有效的评价可以促进教学，促进学生的发展，促进教师的成长；反过来，良好的教学又可以获得良好的评价，形成良性循环。中小学的信息技术课没有高考，没有中考，没有市统考，如果我们连平时的信息技术课和期末考试都没有一个教学评价，那我们的信息技术课教学就确实是无效的，信息技术课堂就确实只有“玩的殿堂”的功能了，我们教师也确实只是一个“放羊娃”了。因此，作为中小学信息技术教师，我们必须研究建立信息技术教与学的评价机制，必须实行过程性评价。我们可以象中山侨中那样，研究建立适合本校实际的教学评价体系，通过自主开发的网络教学平台和过程性评价平台，开展信息技术过程性评价活动，使信息技术教学也能够获得一定范围的评价。

课堂组织教学基本功是信息技术教师的第一生命。作为信息技术教师，课堂组织教学基本功不过关就不是一个合格的信息技术教师。课堂组织教学基本功的训练要从平时着手，从每一堂课着手，自觉地、有意识地去进行。对每一堂课，我们都要注意课前认真备教材、备学生、备环境和氛围，课中认真施教、有效组织，课后经常反思、及时评价。

中山市教研室为我们的信息技术教师提供了一个教学展示平台，每隔三年就有一次信息技术教学竞赛（今年是初中，明年小学，后年就是高中），凡获得教学竟赛市一等奖的老师，自然成为当年度的市优秀教师（目前全市已有38位信息技术教师因此而获此殊荣），希望我们的信息技术教师能利用这个平台充分地展示自我，锻炼自己，尽快成长为优秀的信息技术教师。

【附录】：两个故事

1、韶关一农村中学女教师的故事（分项目练基本功，获奖）

2、海南儋州那大二中刘其政的故事（在教室里上网络课，获奖）

 [思考与讨论]

1、你认为造成信息技术课堂玩的“习惯”的形成原因还有哪些？

2、谈谈你对练好课堂组织教学基本功的看法。

二、课外辅导能力是信息技术教师安身立命之本

在中小学，由于信息技术并不是中考、高考科目，因而信息技术只是处于副科的地位，信息技术教师不存在中考、高考的成就感，一般也不会象主科教师那样受到学校的重视，获得与主科教师同样的待遇。

信息技术教师的成就感应从哪里去寻找呢？

我个人认为，信息技术教师的成就感主要存在于课外，可以说“课外辅导能力是信息技术教师安身立命之本”，因此，练好课外辅导基本功也是信息技术教师寻求专业发展、争取平等待遇的一条重要途径。

1、课外辅导大有可为

我认为，一个没有能力上高三课程的老师是不职称的老师，由此推论到我们信息技术这个学科，可以这样说，一个没有能力开展课外辅导的老师也是个不称职的教师。

在中小学，可以开展的信息技术课外活动包括信息学竞赛辅导（全国一等奖获免试保送重点大学资格或高考加分），电脑作品辅导（全国二等奖以上获免试保送重点大学资格），科技创新辅导（全国二等奖以上获免试保送重点大学资格包括小论文、小发明、设计制作以及电脑机器人制作）等。

我们应该把课外辅导的重点放在信息学奥赛和电脑作品大赛上（因为这些辅导受限制的条件较少，作为教育强市的中山市的每一所学校都应该具备条件），当然也不能放弃其他比赛（如科技创新大赛、电脑机器人比赛等，有条件的学校应该先走一步）的辅导。只有大家都这样做了，特别是初中、小学都开展了这些课外辅导，才能水涨船高，才能促进整个中山市在这方面水平的提高。

市教研室和市电教站为我们提供了开展信息技术课外辅导的平台，每年都开展信息学奥赛和电脑作品评比等活动，只要我们认真组织，积极开展，课外辅导还是大有可为的，我们也可以从中找到由此而带来的个人成就感。

2、如何开展课外辅导

很多学校的老师认为，自己的生源不好，课外工作即使开展了也只会徒劳无功，不会有什么成绩，我们学校在2001年以前也持有这种看法。

从课外辅导所取得的成绩来看，生源确实很重要，但这不是决定的因素。众所周知，我们学校的生源只能算是是二流，但这几年来，也在课外辅导方面走出了一条道路。我们自己总结下来主要是因为我们先做了，而别的学校还没有做。

比如，信息学竞赛辅导，我校在2001年以前基本上是处于应付状态，没有花力气去搞，因而也没有取得什么成绩。

2001年以来我们克服各种困难，不断积累竞赛辅导经验，竞赛水平越来越高，成绩也越来越突出，短短几年，已经有13人次获得了分区联赛全国一等奖。

我们在动员学生参加信息学竞赛小组时，曾经这样分析：第一，我们有校园网的硬件优势，全省乃至全国，还有很多中学没有电脑；第二，我们有良好的师资优势，我们的老师有搞好信息学竞赛辅导的决心和信心，全省乃至全国，还有很多学校因为畏惧而没有开展开展这项活动；第三，参加信息学竞赛辅导与你们的数理学习乃至英语学习不仅不会冲突，相反只会促进。

再比如，电脑作品辅导，我校也是近几年才重视，才开始进行辅导的。我们的机制是每一个信息技术教师都要开展电脑作品辅导，并将信息技术与电脑作品辅导整合在一起，涌现了一批象袁港、金颖、陈观鸿等具有辅导经验的教师。

对于电脑作品辅导，尽管其评价比较主观，并且市评与省评结论往往出现矛盾，但只要是深入下去了，也还是能够模准一些门路，积累一些经验，看准一点方向。

科技创新包括小论文、小发明、设计制作以及电脑机器人制作等，开展科技创新辅导，关键要在“创新”上下功夫。中山市的信息学竞赛、电脑作品比赛已经成为省里的传统项目和优势项目，比如信息学竞赛已经连续12年名列全省前三名，唯独在科技创新方面还没有取得显著成效，主管教育教研的周副局长曾经表示要加强科技创新辅导，使其争取成为中山市新的教育亮点。作为信息技术教师，我们要跟物理、化学、生物等其他教师一起，努力开创中山市科技创新辅导的新局面，取得新成绩。

信息技术教师开展课外辅导，要出成绩也不容易，必定会遇到很多困难，碰到很多阻力，学校领导、班主任、家长不一定支持，甚至学生都不一定来参加。我们就曾经多次经历过这样的事情：我们在暑假利用休息时间召集一些素质较好的学生参加信息学培训，可新学期一开学，辛辛苦苦训练的这些学生竟然不辞而别，改而参加数学、物理、化学、生物等竞赛小组去了，这从学生的角度考虑当然也可以理解，毕竟你的信息学不是高考科目嘛。但即使是这样，我们也要认真去做，坚持去做，坚持就是胜利！我们要有所作为，有为才有我们的位！

[思考与讨论]

1、对于“课外辅导能力是信息技术教师安身立命之本”这一说法，你有何看法与感想？

2、谈谈你们学校是如何开展课外辅导活动的。

三、开展网络德育研究，提高学科教研能力

中小学信息技术教师除了要从单一技术型教师向技术教学型教师转型外，还要积极向研究型、专家型教师发展。在向研究型教师发展的过程中，我们不仅要积极开展信息技术教学研究，提高学科教研能力，还要充分利用我们所具备的较高信息素养的优势，积极开展有针对性的网络德育研究，以改变信息技术教师只重技术，不管德育的传统形象。

1、网络德育是信息技术教师应尽的本分，网络德育研究是我们面临的新课题

作为中小学教师应该既教书又育人，教书育人是教师的本分。在以往的中级职称、高级职称评审过程中，我们发现在信息技术教师的申报职称评审表中，有关教学方面的内容还比较充实，而教育方面的内容则比较空泛，有些教师甚至连教育方面的内容都没有表述（当然这可能与他们平时没有开展教育工作，没有将教育融化到教学中、融化到工作中有关）。

实际上，学校的德育工作不单是班主任的责任，也是我们每一个任课教师的责任。

作为信息技术教师，我们应该怎样去做才能成长为教书育人的合格教师呢？

首先应在观念上来个改变：不仅传统德育与我相关，而且网络德育我要先行，要从单一技术型教师向德育型教师转化。

其次，在我们的教学中，要注意将思想品德教育、爱国主义教育等德育教育内容有机地渗透到我们的日常教学中，融化到我们的网络教程中，贯彻到我们的课外活动中。

第三，要充分利用我们自身的信息技术优势，积极配合学校德育处、班主任开展网络德育研究，采取网络技术手段，利用网上德育资源，开展网络德育研究，建立网络德育平台，创造新的德育工作模式，为开创新型德育工作局面，作出我们的贡献。

在网络世界中，有许多不健康的东西，这对于涉世不深的青少年来说，如果不百般警惕，随时都有深陷其中而不能自拔的可能。消除这些危害的办法有两种：一是加强网络管理，二是加强网络德育。饮鸩止渴固然不好，因噎废食也不是上策。网络是一个战略高地，我们作为教育者必须抢先占领这个高地，让网络为素质教育服务。通过网络德育，让孩子们能够自觉抵制不健康的网上行为；通过网络德育提高中学生的识别能力，激发中学生的斗志，磨炼中学生的意志，增强中学生精神上的免疫力；通过网络德育平台，给青少年提供健康、有趣的精神食粮。与此同时，给那些迷失的心灵、困惑的心灵、躁动的心灵送去航标、火把和抚慰。这也正是网络德育的实践意义所在。从实践上看，由于现在管理方式和技术手段都跟不上网络发展的步伐，所以管起来有困难。对网吧的非法经营予以查处是必要的，但是即使我们的管理工作再到位，还是解决不了家庭、单位等通过分散端口登录有害网站的问题。因此，光靠加强网络管理无法遏制黄色浪潮，也无法消除网络陷阱，更无法抵制来自西方意识形态的影响。那么，有效的办法就是进行网络德育。

中山市现有全国信息技术道德教育试验学校、示范学校10多所，我们信息技术教师要继续发扬中山市的这种优势，主动、积极地投身到网络德育研究和网络德育管理中去，努力成长为既教书又育人的优秀教师。

2、教研能力是教师的基本能力

作为信息技术教师，不管你是做一线教学或课外辅导工作，还是做专职的网络管理、电教管理或其他工作，只要你准备申报教师专业职称，就必须具备作为教师所应该具备的教研能力，教研能力是教师的一种基本能力。

1）教研能力和研究水平是职称评审的考察重点

这里所指的教研能力，是学科教学研究能力、教育科学研究能力和教育管理研究能力的统称。也许你对网络管理和应用、电教管理和应用、软件开放与应用等方面有深入的研究，在各种报刊杂志上也发表了很多这方面的文章，但这都不能反映你的教研能力（当然，若作为电教教师则另当别论），只能体现你的研究水平。

在职称评审中，对于送评的所有论文，评委一般只以前两篇论文来考察提交者的教研能力和水平，一篇是教育论文，一篇是教学论文，当然作为信息技术教师也可以放宽到两篇都是教学论文，至于其他多余的文章，评委一般都没有时间去看，即使有时间看了，也只能将这些文章当作前两篇论文水平的佐证。如果前两篇论文既不是教育论文，也不是教学论文，那么，提交者的教研能力就不能通过，评审也就亮起了红灯——论文一票否决！

2）如何提高教研能力和研究水平

从多次的职称评审和论文评选中可以看出，信息技术教师所提交的论文水平在逐渐提高，但与其他学科教师所提交的论文相比还是有较大的差距，信息技术教师的论文中，还是“技术味”比较浓，在理论和实践上所下的功夫还是比较欠缺，比较“虚”，比较空。

信息技术教师应该如何提高教研能力和研究水平呢？

首先，应该加强理论学习，提高理论水平和教研素养。我们要注意多读读书，多看看专家的理论文章，多搜索、浏览同行的论文或帖子及其评论，从中吸取理论营养，寻找实施新的教学模式或新的教学方法的理论依据和灵感。不管是在书店还是网络中，我们不要只是追寻技术类书籍或文章，还要找找理论专著、理论文章。对于理论专著或文章，我们不单要读与信息技术相关的新理论，熟悉新观念，了解新动态，有时间还要注意看看其他学科，甚至其他领域的学术文章，说不定其他学科或其他领域的方法和模式还可以嫁接到信息技术的教育教学中来。我们现在常说利用信息技术整合语文教学、整合数学教学等等，实际上，也可以换一种思维方式，来一个“利用其他学科整合信息技术教学”，说不定哪天又可以创造出一种新的教学模式和教学方法。

其次，应该务实，应该“从小事做起，从现在做起”，不断积累教育教学素材和资料，形成良好的教研习惯。这里所指的“小”就是指教育教学中的每一节课，每一次辅导，每一个活动，甚至每个具体的环节或细节。

我们要做教研的有心人，对于平时开展的教育活动，课外活动，以及每一节课，都要养成及时总结和反思的习惯，要把心得体会、经验教训、改进的措施和办法以及产生的灵感火花等及时记录下来，这样日积月累，教研素材和资料自然会越来越丰富。

第三，应该经常整理积累的资料和素材，经常想一想，写一写，投一投。

对于平时的总结和反思记录，我们应该注意经常整理、归档，以建立自己的教研素材库，同时还要经常想一想，已有的素材能否整合成为一个新论题？完成论题还应该怎样去准备和补充素材？

我们可能都有这样的体会，看别人写的文章可能感觉并不怎么样，甚至还觉得写篇文章是件容易的事，可一旦自己动手去写又会觉得很难。实际上，文章是靠写出来的，只有经常地写一写，练一练，才会不断提高自己的文字处理能力，最后才谈得上润色和文采。

投稿是文章发表的关键。初期投稿要有胆量，不要怕投稿不中，对于投不中的稿件要及时分析、总结其原因，否则可能会因屡投不中而影响你投稿的积极性和自信心。此外，还要讲究投稿的策略和方法，要注意想些办法增大命中率，要保证做到所投稿件与所投杂志的具体栏目对应，要做到所投稿件短小精悍，字数要控制在千字左右，有条件的可以找人推荐，至少要在《中山教育》这个平台上多练练身手。一句话，既要勇于投稿，也要善于投稿。

3）博客是提高信息技术教师教研能力的重要利器

博客是一种简便易行的工具，是一种十分简易、傻瓜式的个人信息发布方式。任何人都可以像免费电子邮件的注册、写作和发送一样，完成个人网页的创建、发布和更新；上博客，做教育科研，可以做到“四两拨千斤”。作为信息技术教师，我们要充分发挥自身的优势，率先走入数字教育科研新时代，让“博客”成为推动我们教师专业化成长的加速器！

【附录】

1、博客与教师专业化成长（胡永跃讲座）

2、中山市教师博客网址：1363.cn

 [思考与讨论]

1、学校应如何开展网络德育工作，我们应该如何参与，你有何看法与感想？

2、你认为信息技术教师应该如何提高教研能力和研究水平？谈谈你们学校是如何开展教研活动的以及你对博客的认识。

四、加强网络安全管理，提高网管维护能力

对于大部分学校来说，由于编制的限制，信息技术教师一般都兼任网络管理和维护工作。实际上，网络管理与维护对于一所学校来说，比信息技术教学更重要，所担的责任更大，风险更大，可以说是承担着保护校长，保护教师，保护学生，当然也保护自己的责任。

1、安全责任大于天

市教育局黄定光副局长就教育技术装备的安全应用和有效管理问题，曾说过这样一句话，“安全无小事，安全责任大于天，安全工作是今年工作的重中之重”。

确实，教育强市之后，我们面临的主要问题就是加强信息安全工作，用好管好教育技术设备，营造师生的安全意识和应用氛围，提高教育教学质量。

就信息安全问题，下面不妨通过几个事例让大家感受一下信息安全工作的氛围，以便从中能够形成一种安全责任意识。

【事例1】2004年的某一天，某电视台被发动人员入侵插播了11秒的反动信息，结果有11人被炒鱿鱼！

【事例2】2005年4月的某一天，呼啸的警笛传遍深圳上空，20多辆警车将深圳某学校团团围住，一时间，该学校人员只准进不准出，每个人都心惊胆战地接受着警方的审查……原因是有人通过该校的电脑向外发布反动信息！

【事例3】我市教育强市验收前，有一名教师在网上发布反动信息，立即引起一遍恐慌，市教育信息中心及各学校的领导和网管人员备受煎熬，甚而市公安局经过两个星期的排查，终于破了案，才使很多人免受牵连。

2、管好网络是我们逃不掉的责任

现在，网络管理员面临着一种严酷的现实：攻击及危害网络所需要的知识已经从专家年代（攻击必需的知识和技能）转向到用户年代（网上存在多种获得性攻击工具），连一个小学生都可以轻而易举地对网络发起攻击！

如果网络管理员的网络管理意识、法制意识不强，技术素质不高，责任心不到位，那么，其网络管理就极有可能出现问题，甚至发生灾难。

曾记得有这样一个事例：某年的4月25日，某网管员将计算机日期改了，第二天其他地区的计算机中了CIH，他很庆幸自己的机器逃过了灾难，可过了几天，他的机器也中了CIH。原来他是将日期改到4月21日……说明这个网管员技术素质不过关。

又有这样一件事：广州某学校网站的首页出现反动信息达一个星期之久，直到公安人员找上门来，学校才知道出了问题，校长被抓捕，网管教师被判刑。说明这个学校的网管员或者信息技术教师责任心很不到位，不仅自己受累，还拖累了校长。

还有一件事：今年3月初，有家长通过信访途径投诉：其儿子在学校上电脑课，有恐怖画面不断地弹出来，致使他儿子晚上经常发恶梦；去年，也有家长投诉说其小孩在教室上课，投影银幕上不停地弹出色情画面……教育局追查下来，结果网管教师遭殃。

身为网管员或者信息技术教师，管好网络，用好网络，是我们逃不掉的责任。面对整个校园网，或者面对一个电脑室，我们决不能让不良信息充斥于我们的校园，黑客病毒泛滥于我们的网络，我们必须行动起来，管好我们的网络。管不好就是不称职，管不好就是不合格。

3、责任要落实，管理要到位

怎样才能管理和维护好网络呢？我个人认为：责任落实，管理到位。

首先，必须成立学校的信息安全管理小组，要让更多的人参与到信息安全的管理中来。一方面，作为网管员，真正要你去承担信息安全管理的全部责任，你也承受不了，你必须学会把这个责任分摊！如果还没有成立管理小组，那你就要向学校领导打请示报告了，一次报告不行，就多写几次，并且要注意将这些报告或请示备案。另一方面，有了这样的一个管理小组，你的管理才能师出有名，否则，你凭什么要去管别人？

第二，必须通过各种途径，利用各种活动，创设多种氛围，加强师生的信息安全教育，使全体师生都能形成一种信息安全意识。当然要注意把你所开展的这些活动记录备案。事实上，信息安全责任不应该只是学校校长、网管员的责任，而应该是学校全体师生的责任。每个部门，甚至每个人都有责任管好自己的上网电脑。

第三，要建立严格的校园网络管理制度，建立管理档案和上网日志，勤管勤查，当好校园网络警察。建有网站的学校，既要勤于维护更新，更要勤于管理查看。我们的网络和网站肯定存在很多的漏洞，只有勤于查看，勤于管理，才不会让别有用心的人钻空子，或者即使被钻了空子，由于发现及时，也不至于造成太大的影响。

第四，不要胆大妄为地让学校的网络直接接入公网。除非你们学校有纪中这样的实力和财力，否则，你还是老老实实地接入教育城域网吧。教育城域网为我们过滤了70%的黄色信息，教育城域网为我们堵住了一部分来自公网的黑客攻击，教育城域网为我们省了晚上的值班员，教育城域网为我们省了很多钱！我们有什么理由就只为了某点方便而去冒险呢？当然，接入了教育城域网，并不表示就能高枕无忧了。接入教育城域网，同样也存在着防反动、黄色、暴力信息，防黑客攻击，防病毒泛滥的问题，同样要苦练本领，加强修炼，勤于管理，勤于防范。

市教育信息中心已经明确提出：凡在教育信息网公布的网管问题，一周后未处理者，公布该校网管员姓名，二周后仍未处理者，公布该校校长姓名！为了自己的面子，为了校长的面子，为了学校的面子，我们应该努力管好我们的网络。

在我们这个现实的国度，我们每一个人都要有一种政治敏感性，都要树立一种安全责任意识，为了保护我们自己，也为了保护我们的法人代表，我们要特别注意防止不法分子利用我们的善良干不法勾当，除此之外，我们还要注意防黑客攻击，防黄色、恐怖信息，防网络病毒，防盗防窃防抢防火防交通事故防一切意外，管好我们的网络，用好我们的电脑，保护好我们的公共财产和宝贵的生命，营造一片安全的天地。

[思考与讨论]

1、你认为学校的信息安全责任应如何落实，如何分担？

2、你觉得作为网管教师，对于学校的网络管理和信息安全管理，要练就哪些本领？

五、学校管理软件的开发和应用能力

对于信息技术教师而言，课堂是你施展身手的平台，学校的大环境也是你大展风采的舞台。不管是在课堂，还是在学校的大环境里，只要你有心，并持之以恒，总可以实现你自身的价值，赢得大众的赞誉。

作为信息技术教师，开发应用软件，并不是一件高不可攀的事情。留心一下我们周围的环境，总可以运用我们所学的知识解决一些问题，总可以通过我们开发的实用小软件来提高解决问题的效率，减轻人们的负担。

1、为自己的课堂教学开发软件

在我们的课堂教学中，适当开发一些辅助课堂教学和课堂管理的软件，不仅可以提高我们的课堂教学和课堂管理的效率，而且也能够向学生展示我们的教学能力和技术素养，激发学生学习信息技术的兴趣和毅力。

在我的课堂教学中，我一直都注意开发一些辅助教学和管理的软件来开展课堂教学活动，这也可以说是利用信息技术来整合我的学科教学。

最早的整合，可以追溯到1993年。当时我担任高中物理教学工作，依靠APPLE机和BASIC语言，开展了一系列运用计算机辅助物理教学的活动，成为我校利用信息技术整合学科教学的第一人。

1998年，我被调入电教科组担任科组长及信息技术教学工作，又开发了一些基于Windows界面、C/S结构的辅助教学软件，如打字测试、鼠标操作、阅读作业及统计测试成绩等软件。

2000年后，开始朝着B/S结构的方向开发网络管理软件，如作业提交批改系统、中山侨中网络考场、过程性评价系统、中山侨中网络教学平台等。

2、为提高教育教学及管理效率开发软件

对于大部分学校的领导来说，由于资金问题及对软件的认识问题，不可能去购买大型的校园网应用系统，以实现应用软件的一步到位，同时也由于IT行业人士不了解教育的需求，不了解教育的基本规律，对基层教育工作没有真切的感受，只是想当然地推测市场，设计出来的是看似“高、大、全”实则脱离学校实际、不开放的所谓校园网应用系统，还有，他们为了维护其知识产权，即使是素材或资源库，他们也要搞一套封闭的、庞大的调用系统捆住你的手脚，使你无法结合具体学校的实际，给网络“减肥”，给资源库增料，给系统打补丁或对程序进行修改。

因此，为了利用信息技术手段来提高教育教学及管理效率，我们只好舍弃IT行业的成果，自己动手，因地制宜，逐步开发和完善适合学校实际的、实用的网络管理软件、系统软件、应用软件，逐步建设学校网站和学科网站。

几年来，我们学校就是按照这一思路来开发软件、移植软件的。一般来说，我们首先考虑的是从网上及书刊搜集免费的源代码资源，通过移植、修改的办法引进一些软件，如早期的中山侨中BBS、网络考场以及中山侨中教育博客等；有了这种大删大改、边改边用的过程作基础，进而就可以开发解决学校具体、实际问题的应用软件了，如德育监控系统（网络版）、教学监控系统（网络版）、教师信息管理系统（网络版）、电教管理系统（网络版）、教学评价系统（初中、高中单机版）、德育考核评价系统（高中版）等。

 [思考与讨论]

1、在你的课堂教学中，你开发了和应用了哪些辅助课堂教学和课堂管理的软件？

2、你是否考虑过为学校的教育教学管理开发应用软件？已经或正在开发哪些小软件？

六、学科整合与研究性学习指导能力

信息技术教师要努力成长为学科整合的指导员，研究性学习的导师，千万不要沦为学校领导和一线教师的操作员，无所作为的事务员。

1、学科整合指导员

对于很多学校来说，由于学校领导和一线教师的信息技术素养不高，而学校为了应付检查，又有一些与信息技术相关的工作需要人去作，如信息技术整合学科教学公开课，多媒体课件制作，电子文档制作与打印等，在这样的学校里，信息技术教师往往成了替手、成了学校领导和一线教师的操作员。

如何摆脱操作员的厄运？必须靠我们自己去努力！

首先，必须努力提高我们自己的学科整合素养，跟进学科整合前沿研究进展，提高利用信息技术整合学科教学的理论水平和实践本领，真正具备指导一线教师进行学科整合的能力和水平。

第二，通过各种场合，利用各种机会，对一线教师进行信息技术培训，进行学科整合的理论和实践的培训，不断提高一线教师的信息技术素养和学科整合的理论水平，使自己逐渐从一线教师操作员的不利处境中解脱出来。即使只有一对一、手把手的培训机会，也要充分利用，要让一线教师亲自动手去做，决不能总是让自己充当操作员！

第三，要与一线教师中的学科整合骨干配合，开展学科整合的示范训练或示范培训，为学科整合教学研究创设良好环境，共同研究、创造利用信息技术整合学科教学的新范例、新思路、新模式。如果一所学校里有几个学科的骨干教师能够与你一起进行信息技术整合学科教学的研究，那么，你就不再是操作员，而成了研究员了！当然，你这种研究员所侧重的还是信息技术手段的应用研究。

2、研究性学习导师

为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动。

研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生日常生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过学生亲身实践获取直接经验，培养科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

在当前应试教育越来越离谱的情况下，教育部指令性地开设技术课、实践课、研究课等，无疑是为素质教育带来了福音，提供了空间。作为信息技术教师，我们应当成为素质教育的生力军，应当成为学生研究性学习的导师，恰当、有效地利用信息技术整合研究性学习，或者利用研究性学习整合信息技术教学，努力为学生的成长开辟一片绿地，为素质教育的开展创造更多的实例。

 [思考与讨论]

1、在其他教师开展信息技术整合学科教学过程中，你是操作者还是指导者？

2、你是否考虑过将研究性学习与信息技术课程教学进行整合？

结 语

在中级职称和高级职称的评审过程中，我们曾将普通中学信息技术教师的材料与其他学科教师的材料作过横向比较，发现差距确实很大，信息技术教师的材料中没有高考、中考、统考成绩，很少有突出、优秀、先进等方面的表述，即使是提交的论文、辅导等材料等也是效果平平，这也就是为什么在每年的职称评审中信息技术学科通过率最低的原因了。

作为信息技术新教师，我们必须要改变以往的状况，应该主动出击。

可能有些教师会消极地说，我怎么出击啊，我整天不是被这个叫去安装软件，就是帮那个修理电脑，总是进行简单的重复劳动，哪有时间去发展自己的专业啊。

事实上，这种“修修补补”（修修电脑，装装软件）的活安排一个高中毕业的临时工也能做好，而让至少是大学毕业的信息技术教师去做，确实是一种资源的浪费。因此，对于规模比较大的学校，我们应建议学校请临时工，而对于规模小的学校，实在请不了临时工，我们也可以通过课外活动培养学生的动手能力，让学生来分担一些简单劳动，还可以通过校本培训的方式培养一线教师和电脑使用者的动手能力，以减轻我们的简单劳动负担。总之，办法是靠人想出来的，所以，我个人认为信息技术教师如果不会“修修补补”，不是一个好教师，如果只会“修修补补”，也不可能成为一个优秀的教师。

对于一位信息技术教师，发展自己的特长要成为第一要务，我们不可能面面俱到地成为全才，我相信也没有一位教师敢说自己精通所有的方面，因为与学校相关的信息技术的内容实在是太广泛了，即使是上面所提到的六个方面的内容，再细分也还是很广的。

信息技术教师要发展个人特长，就必修从现在开始立即行动起来，只有行动了，选准方向，对准目标，并持之以恒地去实践，才能逐渐成为课堂驾驭高手，才能成为课外辅导行家，才能成为教学研究专家，才能成为网络应用大家。

最后，以歌德的话与教师专业发展模式作为结束：

一个人怎样才能认识自己呢？绝不是通过思考，而是通过实践。尽力去履行你的职责，那你就会立即知道你的价值。

o     专家引领

o     同伴互助

o     个人学习

——教师专业反展的三重力量