单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

一

习作单元

：

体会 习作的乐趣

阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第1课：

大青树下的小学

一边读一边想像画面；关注文中有新鲜感的词语和句子。

1.可以让学生在初读课文时学习生字，初步感知学校的特别之处。

2.充分朗读课文，边读边想象画面，关注有关的新鲜的语句。

1.需要把握适宜的教学要求，自然衔接，平稳过渡。

2.让学生用自己的华表达对这所学校的印象，借助提示来说出学校的生活场景。

第2课：

花的学校

朗读课文，想像画面，体会诗歌的意境；抓住文中有新鲜感的表达，品读、感悟、积累语言，并尝试迁移运用。

1.教学时，可以让学生先感知课文描绘的情景，在充分朗读课文，关注有新鲜感的语句，与同学交流。

2.联系上下文，结合生活实际，想想画面体会把花当做人来写的好处。

1. 运用不同的方法，引导学生有新鲜感的句子，关注把事物当做人来写的句子。

2.要联系生活实际，体会充满奇特想象的句子。

第3课

不懂就要问

能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法，能找出新鲜感的语句

1、围绕课文前的学习提示展开教学，同时结合课后两个泡泡，让学生了解略读课文的基本要求。

2、关注新鲜感的句子，把他们画出来，通过联系上下文，结合图示等方法读懂，在与同学交流。

1、  让学生了解略读课文的要求，根据学习提示，落实学习任务。

2、教学时，要放手让学生此前的学习经验，自主找画，自主发现。

交流平台

初试身手

能交流在课外阅读中遇到有新鲜感的语句，知道要主动积累这样的语句。

分享在本单元及平时积累的有关新鲜语句，如自己觉得不熟悉的语句、比较特别的句式，谈谈自己的体会。

1.可以让学生抄写积累的这两个语句，老师可以提示，遇到这样有新鲜感的语句，要多读几遍，摘抄积累。

 2.引导学生交流给出的两个例句哪些地方有新鲜感?在自己的课内外阅读中有没有遇到这些有新鲜感的表达形式？

习   作

能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。

1游戏引路，激发学生的习作兴趣。

2.用好范例，指导学生写出印象深刻的内容。

3.交流评改，通过游戏改进表达。

4.根据要求，评改习作并分享交流。

1.可以用游戏贯穿整个教学过程。从不同的角度选取学生熟悉的人物，介绍这些人物的特点让学生猜出是谁。2.不要一开始就用范例限制学生。可以让学生自由表达选择的同学有哪些地方，再试机联结教材中的范例。

3.在全员习作的基础上，把自己的习作大声地读出来，体验体验习作成果带来的愉悦感。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

二

习作单元

：

日记

运用多种方法理解难懂的句子。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第4课：

古诗三首

学习借助注释理解诗意；体会诗歌感情，想像诗中描写的秋景。

1让学生读准字音，读通诗句，尝试通过猜读，图文对照等方式理解诗歌大意。

2引导学生通过借助注释、练习上下文、查字典等方式理解诗句。

3让学生想象诗句描绘的画面，进行朗读指导，积累古诗。

 1. 在理解诗意的过程中，可以通过多种形式进行朗读指导，引导学生背诵可以配上优美的音乐，帮助学生进入画面，记忆古诗。

2.借助关键字词或利用图片资料引导学生理解诗句的意思。

3.指导学生想象诗人面对美景时的表现，在想象的基础上及时进行朗读指导。

第5课：

铺满金色巴掌的水泥道

学习运用不同的方法理解词语。

1.通过小组合作交流方式引导学生分条梳理并记录。

2.通过对比，感受说明性文章不同的 语言风格。

1.梳理信息较难，可采用列提纲、画图表方式或分条呈现再总结梳理。

2.通过例句对比读，让学生体会语言活泼生动有趣，激发阅读兴趣。

第6课

秋天的雨

运用多种方法理解词语；认识并找出总起句，尝试迁移运用；仿照课文句子学习表达。

第7课

听听，秋的声音

积累词语；继续自主阅读；运用多种方法理解难懂的词语，做到自读自悟；仿照课文的表达方式续写或仿写诗歌。

交流平台

初试身手

能结合已有的学习经验，总结理解难懂词语的方法

1.让学生回顾本单元的关于词语理解的课后题及含有难懂词语的句子，交流理解词语的方法。

2.交流不同小组的图示，引导学生总结常用的理解词语的方法。

可以让学生结合学过的课文，选择具体的例子。

习   作

能用日记记录自己的生活。

1.了解日记的好处，日记可写的内容及日记的基本格式。

2.用好习作例文，尝试自主习作。

3.根据要求，评改习作并分享交流。

1.借助生活经验和例文，增进学生对日记的认识。

2.开拓学生写日记的思路

3.组织交流分享，激发学生写日记的好处。

4.结合习作要求，师生共同制作习作评价表，明确评价标准。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

三

童话世界

感受童话世界丰富的想象

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第8课：

卖火柴的小女孩

能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。

1.先整体感知文本，梳理主要内容。

2.聚焦5次擦燃火柴的部分，了解每一次看到了什么，理解其中表达的愿望。

 1、可以出示图表，引导学生思考每次擦燃火柴后看到了什么，并自主提取信息，合作交流填写图表。

  2、鼓励学生充分表达自己阅读童话后的感受、发现和想法，在学生交流后进行点拨，引导学生感受童话神奇的想象。

第9课：

那一定会很好

朗读想像丰富的句子，并能用自己的话说一说种子的历程；体会作者展开想像编写童话故事的写法，感受童话丰富的想像。

1.先读一读学习提示，然后默读。了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程，体会主人公坦然、乐观的人生态度。

1、借助提示的问题展开思考，边默读边圈画表示主人公变化阶段的关键词语，了解大致的脉络，然后抄写下来，用箭头把词语串起来形成一个简单的示意图。

2、结合生活经验，想象主人公在每一段历程中的心理活动。

第10课：

在牛肚子里旅行

分角色朗读，读出相应的语气，体会童话人物语言的描写特色；体会作者通过创设情境，展开想象，呈现童话故事的写作手法。

1、整体感知文本，借助关键词句，画出红头在牛肚子里旅行的路线图，梳理出牛反刍的科学知识。

2、关注对话和提示语，通过分角色朗读，感受红头和青头的心情变化，读出相应的语气。

1、先让学生画出青头话中包含的牛吃食特点的句子，再借助简笔画的形式画出路线图，让学生在相应的位置填入课文中表现红头的位置，用箭头标注红头的旅行路线。

2、要指导学生充分理解对话内容，分角色朗读，体会人物的心情，读出相应的语气。

第11课：

一块奶酪

结合课文内容对蚂蚁队长的行为作出简单的评价。

1、先让学生默读课文，紧扣课题，按照事情发展顺序梳理课文的主要内容。

2、引导学生交流讨论，对蚂蚁队长作出简单的评价。

1、默读后，引导学生简单地说出大意，再思考，全班交流。

2、  简单地让学生是否喜欢蚂蚁队长，并阐述理由。

交流平台

能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。

引导学生回顾自己课内外读过的童话，说说自己喜欢童话的原因。

1、让学生阅读局教材中3个学习伙伴的话，看看他们有哪些新发现。

2、结合“快乐读书吧”的教学，引导学生阅读更多的童话故事，进一步加深对童话的认识和感受。

习   作

借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

1、重温童话故事，激发习作兴趣。

2、依托教材提供的词语，打开习作思路。

3、细化指导，把故事写清楚。

4、尝试修改习作，分享习作成果。

1、让学生回忆自己读过的童话故事，联结之前的阅读体验，说说有趣的内容；回归本单元的课文，再次感受童话故事里的丰富想象。

2、引导学生观察教材上提供的词语，发现

3、组词语排列的特点，适时点拨，自由交叉，形成多样的组合。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

四

策略单元：预测

一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

学习预测的一些基本方法。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第12课：

总也倒不了的老屋

一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，了解预测要有一定的依据；预测老师续编的故事，尝试根据故事情节展开想像续写故事，进一步体验预测。

1、依托初始体验和已有经验，培养预测的意识。

2、结合旁批和课后题，提高学生对预测的认识。

 1、引导学生读了每段之后略作停顿，让没读过课文的学生积极预测，再让已读过课文的学生回忆初读时在这里产生的预测。

2、充分利用课文中旁批和课后题，进一步巩固和强化学生对预测的认识，提高学生在阅读时预测的能力。

第13课：

胡萝卜先生的长胡子

练习有依据地预测；验证预测，并及时修正预测，加强对故事的理解。

1、边读边预测，不断修正自己的想法。

2、发挥想象，预测故事的后续发展。

3、根据题目，预测文章或书的内容。

1、一边读，一边在引发自己预测的地方做个记号，在后续阅读中将自己的预测与实际内容进行比对，发现不对时主动修正自己的想法。

2、如果学生打不开思路，可以启发学生从多个故事细节处出发，结合多种生活经验，阅读经验展开预测。

第13课：

小狗学叫

能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。

1、梳理课文情节发展的特点，结合生活经验，预测故事的大致情节。

2、结合课文内容和阅读经验，预测故事的结局。

1、引导学生比较前两篇童话的结局，发现结局与情节之间的关系，迁移到对本文的学习中，结合生活经验，对本文的结局向着不同方向预测。

2.预测三个结局，可以选择不同的教学形式：按序预测，范例预测，平行预测。

交流平台

能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。

1、关注预测带给学生阅读的新体验。

2、梳理总结预测策略的好处。

3、  拓展阅读，加深感受。

1、引导学生结合本单元的学习体会，交流“边读边预测”带来的全新阅读体验。

2、学习体验并结合前面交流的成果，梳理总结运用预测策略的好处。

习   作

能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。

1、整体了解图文内容，推想人物关系。

2、关注插图细节，推想人物的想法。

3、提示多个推想故事的角度。

4、培养修改、交流分享习作的习惯。

1、引导学生依次观察插图和泡泡中提示的内容，从整体上推想并简单描述故事内容。

2、引导学生朝不同的角度推想故事的发展和结局，充分说明这样推想的理由。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

五

习作单元

：

观察

体会作者是怎样留心观察周围事物的

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第1课：

搭船的鸟

了解我对翠鸟的外貌、动作所作的观察，感受我观察的细致，初步体会留心观察的好处。

1、整体把握课文内容，了解我观察了哪些事物和场景

2、通过重点段落体会我观察的细致

3、回归整体体会留心观察的好处。

1、让学生带着课后问题自读课文，了解我观察了哪些场景。

2、引导学生边读边想象画面，并观察课文插图，体会我观察的细致。

3、要引导学生认识到：平时我们自己也应该像这样留心观察，积累习作的素材。

第2课：

金色的草地

 能说出草地的变化情况及变化的原因，体会我观察的细致，能自己观察某一种动物，植物或一处场景的变化情况并和同学交流。

1、把握课文内容，想象课文描写的场景。

2、了解我观察到的草地变化情况及变化的原因，体会我观察的细致。

3、继续课外观察实践，记录事物或场景的变化情况。

1、让学生自读课文，围绕课后题，一边读一边想象课文描写的场景，整体了解课文内容。

2、一边读一边画出表示时间的词语，发现草地的变化，通过多种方式帮助学生理解草地变化的原因。

3、本次的实践观察，要给予学生较长的时间，提醒学生选择不同的时间对同一事物进行观察。

交流平台

初试身手

结合课文内容，进一步体会作者观察的细致，梳理总结留心观察的好处。初步了解可以调动多种感官进行观察，能尝试写一写自己的观察所得。

1、教学中要 加强各方面的联系。

2、初试身手要把握合宜要求，讲评要突出诊断作用。

1、要联系精读课文，回顾总结作者做了哪些细致的观察。

2、通过对比启发学生：生活中的普通事物也值得我们观察，观察的时候可以用眼睛看，用耳朵听，用手摸，用鼻子闻，用嘴巴尝。

3、要充分关注初试的成果，发现学生的观察实践中存在的问题，发现习作的难点，突出讲评的诊断作用，及时予以有针对性的指导。

习作例文与习   作

能了解作者是怎样观察的，进一步体会作者观察的细致，能继续仔细观察一种动物，植物或一处场景，把观察所得写下来。

1、通过习作例文，了解作者的观察所得和观察的细致。

2、加强初试身手习作例文和单元习作的整合3注意习作例文与习作和精读课文的联系

3、讲评时关注观察是否细致

4、鼓励学生展示习作内容，分享观察所得。

1、习作例文要指导学生自读自学，借助旁批和课后题了解作者的观察所得和观察的细致。

2、学生在观察方面存在的问题和困难，进行有针对性的指导选择例文中有用的部分，帮助学生解决问题。

3、习作指导时，提醒学生观察要细致，要注意事物或场景的变化，可以调动多种感官。

4、针对学生习作中出现的问题，借鉴例文的写法，帮助学生修改完善习作。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

六

祖国河山

借助关键语句理解一段话的意思

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第1课：

古诗三首

能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色 有感情朗读课文背诵课文。

1、让学生读准字音，读通诗句，尝试通过猜读，图文对照等方式理解诗歌大意。

2、引导学生通过借助注释、练习上下文、查字典等方式理解诗句。

3、让学生想象诗句描绘的画面，进行朗读指导，积累古诗。

1、在理解诗意的过程中，可以通过多种形式进行朗读指导，引导学生背诵可以配上优美的音乐，帮助学生进入画面，记忆古诗。

2、借助关键字词或利用图片资料引导学生理解诗句的意思。

3、指导学生想象诗人面对美景时的表现，在想象的基础上及时进行朗读指导。

第2课：

富饶的西沙群岛

了解课文是从海水、海底的生物、海岛上的鸟三个方面来写西沙群岛的，能发现第五自然段是围绕关键句西沙群岛也是鸟的天下来写的。

1、可以先让学生在朗读的基础上圈画出景物，进行梳理，明确课文是从海水，海底的生物，海岛上的鸟3方面来写的。

2、引导学生借助关键句理解第五自然段的意思。

1、组织学生边读课文边圈画后填写表格，大体了解课文中写了哪些风景和物产，对风景和物产归类梳理，指导从3方面写了西沙群岛的美丽富饶。

2、借助颜色词，体会海水的美丽。

3、细读三四自然段，体会海底生物的有趣，感受海底鱼儿的多和美。

4、借助关键句，理解第五自然段的意思。

第3课：海滨小城

说出课文中描写的主要景物及其样子，找出第四至第六自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。

1、可以借助插图导入，让学生整体感知课文，大致把握课文描写的场景。

2、圈画景物，了解场景的样子，通过朗读想象画面，感受海滨小城的美丽。

3、找出第四和第六自然段的关键语句，理解段落的意思。

1、读文后交流课文写了哪几个场景，从而整体把握课文内容，理清文章结构。

2、通过描写景物的词句，体会海上、海滩两个场景的美丽。

3、借助关键语句理解段落的意思，体会庭院，公园，街道的美。4、让学生想象画面理解词义，再让学生回忆自己见过的景象，写句子。

第4课：美丽的小兴安岭

读好文中的长句子，体会抽出，浸等词语表达上的好处，结合课文内容，说出喜欢小读好文中的长句子兴安岭的理由。

1、引导学生找出具体介绍小兴安岭司机美景的段落，初步体会小兴安岭的美丽富饶。

2、通过想象画面，替换词语等方式，让学生体会语句的生动，感受小兴安岭四季不同的美。

3、引导学生围绕喜欢的季节里特有的景物，介绍小兴安岭。

1、引导学生自读课文，梳理课文主要内容，了解课文写了小兴安岭四季的美景。

2、联系生活初步理解绿色的海洋。

3、通过重点词句，体会小兴安岭春天的美。

4、迁移学法，感受小兴安岭夏秋冬的美。

5、朗读教学要贯穿始终。

习作

能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。

1、提前布置观察任务，积累习作素材

2、打开习作思路

3、借助课文典型段落，指导写法。

4、交流展示习作，分享发现美景的快乐。

1、设计好观察记录单，把观察任务分解到每一篇课文的学习过程中。

2、进行习作指导时，可以创设最美----评比，为美景图片配文字等具有挑战性的任务，把学生带入习作情境，激发学生表达兴趣。

3、引导学生回顾课文中典型段落的写法。

4、讲评时可以创设谁发现的美景最美的交流展示情境，激发学生自主交流习作的兴趣。

语文园地

能交流总结一段话中关键句可能的位置及关键语句的作用，能通过词语想象画面，并选择词语写句子，能围绕给出的关键语句说一段话，能朗读背诵古诗。

1、引导学生交流总结一段话关键语句可能的位置及关键语句的作用，并鼓励学生在习作中运用这种段式。

2、能说出由懒洋洋等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。

3、围绕一个意思表达，提高表达的条理性，巩固本单元的学习重点。

4、朗读背诵古诗。

1、教师出示关键句分别在段首，段中和段尾的3个自然段，让学生说段意，再交流自己的发现，认识到关键句可能位于一段话的段首、段中或段尾。

2、让学生默读词语，想象画面，在具体预警中理解词义，在描述场景的过程中运用词语。

3、组织学生交流积累的描写人多喜欢的词语，然后运用这些词语，围绕关键句尝试自己练说，指导学生从有没有围绕关键句来会所的角度交流互评。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

七

我与自然

感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第1课：

大自然的声音

能找到第二、第三、第四自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说明课文写了大自然的那些声音。

1.围绕课后第二题自主学习，了解课文主要内容。

2.通过朗读想象、联系生活等多种方式。

1.积累摘抄。

2.结合课后小练笔，围绕一种听到过的声音写几句话。

第2课：

父亲、树林和鸟

能体会“幽深的雾蒙蒙的树林” 等词语表达的丰富性，能简单说出这些词语的感受并选择句子摘抄。

1.可以先让学生借助“课文里有哪些人物，去了哪里，做了什么”的问题梳理大意。

2.用多种方式感受“幽深的雾蒙蒙的树林”的词语的丰富性。

1.结合课文辨析课后第二题的各种判断，感受父亲“知鸟爱鸟、热爱自然”的形象。

2.回归课文整体、理解课文结尾的含义。

第3课：

带刺的朋友

能找出描写刺猬偷枣的内容，体会语言的生动。

1.先让学生整体感知课文内容，再让学生细读偷枣的过程

2.引导学生关注作者对刺猬的不同称呼，体会作者的情感变化。

1.了解课文主要讲了一只刺猬偷枣的故事。

2.体会刺猬“高明”，感受课文生动的语言；围绕“高明”，用自己的话讲一讲刺猬偷枣的过程。

口语交际：

身边的“小事”

能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。

1.本课教学要紧密联系学生的生活。

2.要注意巩固之前的“注意语速”“把话说清楚”等，并结合学生的发言，提出“说清楚看法的”的具体要求。

3.引导学生进行小组交流，汇总小组意见。

4.在实际生活中延伸实践。

1.开拓学生说“小事”的思路。

2.可以先说感受，再表明自己的看法。

3.交流前要提示学生：注意倾听，对小组同学的看法进行汇总。

4.课后，教师可趁热打铁，布置生活实践活动。

习作：

我有一个想法

能清楚的写下生活中的某种现象及自己对此的看法。

1、激发学生关注生活现象、发表想法的兴趣，开拓选材的思路。

2、借助例文图片，指导如何写清楚现象和想法。

1、教学前，可先让学生结合口语交际中关于身边的“小事”的讨论，说一说有什么想法。

2、教师提供的两则例文片段，可作为指导学生写清楚现象和想法的参考。

语文园地：

1、交流平台

2、语句段运用

3、书写提示

4、日积月累

1、能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。

2、能感受“得”的用法并仿写句子；能初步了解“用前面结尾的句子或词语做下文的开头”的语言现象，并尝试叙说这样的句子。

3、能了解撇和奈的舒展方式。

4、朗读、背诵古诗《采莲曲》

1、可引导学生展示自己的摘抄成果。

2、引导学生阅读教材中的几个例句，发现问题。

3、教师可用传统故事导入，让学生接着往下讲。

4、引导学生观察例子，发现问题。

1、鼓励学生课外制作有创意的文摘卡。

2、引导学生联系生活实际，补充句子。

3、引导学生想象月下小桥流水的情景，形成画面，补充句子。

4、让学生在熟读的基础上背诵积累。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

八

美好品质

学习带着问题阅读，理解课文的意思。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第1课：

司马光

能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。初步感受文言文与现代文的区别。

1.可先让学生回顾此前知道的“司马光砸缸”的故事，引发阅读期待。

2.让学生跟着教师朗读，读好停顿。

1.帮助学生理解词语的意思，了解课文大意。

2.引导学生小组合作讲讲这个故事。

第2课：

掌声

能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

1.先引导学生带着问题默读课文。

2、从描写动作、神态的语句中，体会人物内心情感。

1.感知英子前后的变化，思考英子变化的原因。

2.试着转换人称，以英子的角度复述故事片段。

第3课：

灰雀

能带着问题，边读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。

1.引导学生梳理故事里的主要人物、事情，说说课文大意。

2.通过对话揣摩人物内心的想法。

1.带着对课文内容的理解练习分角色朗读，读出恰当的语气。

2.找出表现列宁和男孩喜爱灰雀的句子，和同学交流。

第4课：

手术台就是阵地

能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出“手术台就是阵地”的理解。

1、本课教学时，要尽量放手，让学生自主运用“带着问题默读”“边默读边圈画”等方法学习课文。

2、大胆交流自己的理解和想法，充分体现略读课文的特点。

1、可以先给学生介绍事情发生的背景，再让学生默读课文了解主要内容，并交流想法。

2、让学生联系事情发生的背景，理解“手术台就是阵地”这句话的含义。

口语交际：

请教

能就自己不好解决的问题向别人请教。

不清楚的地方能及时追问。

1.小组合作，梳理如何有礼貌的请教。

2、创设情境、练习追问。

3、用自己的问题练习请教。

1.让学生说一说，应该怎样请教才合适。

2.教师提供的情境要有一定的难度，让学生能够产生真实的疑问，并及时进行有礼貌的追问。

3.教师可以引导学生针对自己的问题，向班里的同学请教。

习作：

那次玩得真高兴

能简单的写一次玩的过程，表达出当时的快乐心情。

1、借助插图、开拓选材的思路。

2、回忆玩的过程，尝试习作。

3、评改习作，分享玩耍的乐趣。

1、教师可让学生观察教材中的插图，说说图中的小朋友在干什么，感受玩耍的快乐。

2、可以让学生闭上眼睛，把自己的玩耍过程像放电影一样在脑海里回想一遍。

3、写好后，先让学生大声读一读自己的习作，自主评价。

语文园地：

交流平台

1、能交流、总结默读的基本方法。

1、说说自己是怎么做到不出声、不指读的。

2、引导学生交流遇到问题如何解决。

3、让学生回顾本单元学习的默读实践。

4、引导学生学习伙伴的话。

1、围绕默读的基本要求展开交流。

2、要提醒学生，默读时要加快速度，不太理解的地方可以暂时跳过。

3、教师交流小结：带着问题默读，对理解课文内容有很大帮助。

4、关于默读，谈谈自己哪方面做得好以及需要改正的地方。