单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

一

自然之美

边读边想象画面，感受自然之美

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

 第1课：

观潮

课文描写钱塘江大潮的语句。

1.有感情地读课文，理解课文描写钱塘江大潮的顺序。

2.边读边想象画面，感受大潮的壮美。

注意让学生有感情的朗读课文。

圈画相关景物，想象画面。

 第2课：

走月亮

课文中排比、拟人、比喻等修辞方法穿插运用，语句包含深情，让课文表达优美生动。

边读边想象“月亮升起”“月下溪边”“月下田园”“月下牵星”图，感受语言温暖、画面的温馨。

指导背诵时，引导学生想一想这个自然段写了哪些画面，再反复朗读边读边想象画面。

第3课

现代诗二首

简洁的句式，夸张的想象，修辞的妙用，构成了秋江晚景图。

不拘一格的风格，将花牛自由、俏皮、悠闲表现出来。

朗读贯穿全过程。

想象归鸟、日落画面，感受秋晚江上美景。想象花牛的生活画面，感受花牛的自由、悠闲。

结合插图，有助于学生展开丰富的想象，感受是个的画面美。

第4课

繁星

以时间为线索，表达多繁星的喜爱。

1、自主阅读，了解课文主要内容。

2、画出关键语句，想象画面，有感情朗读课文。

联系生活实际，交流各自看过的繁星及感受。

口语交际

；我们与环境

先创设了人与自然亲密接触的种种情景，唤醒学生的美好体验，接着用四幅图片形象直观地展现了人类破坏环境的行为一乱扔垃圾、乱排污水、乱排废气等，与美好体验形成强烈对比，有助于学生联系自己的生活经历，打开思路，激发他们的交流欲望。

1、课前搜集、了解身边存在的环境问题。

2、细化交际话题，明确如何“围绕话题“展开交流。

3、归类汇总，选出保护环境小建议。

侧重引导学生关注“身边存在的环境问题”以及“保护环境简单易行的做法”。让本次口语交际的过程与学生生活紧密结合，增强学生的积极性、参与感。

习   作

；推荐一个好地方

能把推荐的某个地方介绍清楚，并能把推荐的理由写充分。

1、  利用导语和插图，打开习作思路。

2、  借助事例，构思推荐理由。

3、  明确习作要求，修改习作。

1.指导清晰表达。

2.把事物的变化写明白。

语文园地

交流平台

词句段运用

书写提示

日积月累

1、  梳理总结边读边想象画面的方法。

2、  根据词语想象画面，并和同学交流。

3、  明确书写要求。

4、  朗读背诵古诗

整行书写注意保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的好习惯。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

二

提问

改变被动阅读状态，培养积极思考的习惯

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

 第5课：

一个豆荚里的五粒豆

五粒豆的神奇经历及不同的命运。

1.   引导大胆提问。培养提问意识。

2.     仿照问题清单，整理问题，发现提问角度。

3.     依托问题清单，理解课文内容。

筛选出对理解课文有帮助的问题。

 第6课：蝙蝠和雷达

借助问题理解课文内容，从不同角度提问。

1、  回顾提问方法，自读自问。

2、  借助批注和课后问题清单，讨论发现提问的不同角度。

3、  借助问题，理解课文。

一边阅读，一边思考，记录自己的问题，并在教师引导下解决问题。

第7课

呼风唤雨的世纪

给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。借助问题理解课文内容。

1、  尝试运用学到的提问策略自主提问。

2、  整理交流，筛选对理解课文最有帮助的问题。

3、  借助问题深入思考，理解课文

参照问题清单，整理大家提出的问题，晒学有帮助理解课文内容的问题。

第8课

蝴蝶的家

以问题为线索，激发学生的好奇心，提出问题，尝试解决。

1、梳理问题方法，鼓励自主提问。

2、给问题分类，进一步丰富问题。

3、筛选出有助于理解课文的问题，尝试解决。

放手让学生综合运用提问策略进行阅读，加深对课文的理解。

习   作：小小“动物园”

抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点。

1、  借助图片，感受把家人比作动物的乐趣。

2、  打开思路，发现家人与动物之间的更多相似处。

主动与同学和家人分享习作，体验表达的乐趣。

语文园地

交流平台

识字加油站

日积月累

1、  运用提问策略进行阅读。

2、  借助形声字，认识生字。

3、  朗读、背诵有关提问的名句。

1、  运用提问策略进行阅读。

2、  养成积极思考的习惯。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

三

连续观察

体会文章准确生动的表达，感受作者次连续细致的观察

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

 第9课：

古诗三首

能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中包含的道理:能展开想象，用自己

的话说出诗句描绘的景象

结合插图和注释，初步理解诗歌大意;反复品读古诗;最后想象诗句描绘的画面，熟读成通。

1.开展多种方式的朗读。

2.结合诗意谈感受。

 第10课：

爬山虎的脚

1.能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。

2.能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。

了解围绕爬山虎的脚写了哪些方面的内容。细读描写爬山虎叶子、脚以及攀爬过程的语句，在品词析句中体会课文准确生动间的表达，感受作者连续细致的观察。

1.引导学生抓住重点词语，体会作者细致的观察。

2.关注提示观察方式的词语，加深体会。

第11课

蟋蟀的住宅

知道住宅的特点和修建的过程，能理解的住宅算是“伟大的工程”的原因。能从课文准确生动的表达中，感受作者连续细致的观察。

通过默读思考，勾画批注，从住宅特点和修建住宅两方面读懂课文内容。

1能通过比较，体会采用拟人手法表达的好处。

2.通过品读文中准确生动的语句，体会作者连续细致的观察。

口语交际

不重复别人说过的话。想法接近时，先认同再补充。

1.了解班级的视力情况。

2.交流分析影响视力的原因。

1.引导学生注意说话的音量。

2.思考怎样表达才不会重复。

习作

观察日记

1.能进行连续观察，记录观察对象的变化。

2.能在小组内分享观察日记，并进行评价。

选择观察对象，学习如何做观察记录。进行连续观察，关注对象变化。

1.指导清晰表达。

2.把事物的变化写明白。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

四

连续观察

了解故事的起因，经过，结果，学习把握文章的主要内容。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

 第12课：

盘古开天地

能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受 。

可以先借助插图帮助学生理课文内容，了解盘古开天地的过程。然后通过边读边想象画面感受故事神奇的想象。

1.  抓重点词句进行品读，边读边想象画面，再交流。

2.  引导学生将文中表示时间的词语作为线索讲述课文。

 第13课：

精卫填海

 1.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事

2.能和同学交流精卫给自已留下的印象.

学生借助插图，了解故事大意，讲述故事，感受人物形象。熟读成通、体会神话神奇的想象和精卫的美好品质，并展开交流。

1充分利用注释和插图，讲述故事和背诵课文。

2.通过多种形式的朗读，落实读准，读通的目的

第14课

普罗米修斯

能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。能和同学交流故事中最触动自已的情节。

通过朗读、想象，借助插图理解故事内容，感受课文神奇的想象。在此基础上，与同学交流触动自已的情节，体会普罗米修斯的人物形象。

1.  利用课后题引导学生把握课文主要内容。

2.  利用插图和想象画面，感受人物形象。

第15课

女娲补天

能说出故事的起因、经过和结果。

发挥想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。

要多给学生自主学习的时间。围绕课文前面的学习提示展开教学，运用前面精读课文的学习方法，说说故事的起因经过和结果，初步把课文内容。

1学生自主读文，找出特别神奇和特别触动自己的地方，把重点词句圈画出来。

习作

   我和----过一天

1.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物、围绕“我和---过一大”展开想象、写一个故事。

2.能根据同学的意见修改习作.

可先让学生充分交流自已喜欢的神话或童话人物，并把其特点写在选择自己将要与之共度一天的人物。

让学生大胆，丰富和有趣的想象。

语文园地

交流神话的认识，感受神奇的想象，能说出其他神话故事中神奇的地方。

谈谈对神话的阅读感受，总结对神话特点的认识，激发阅读兴趣。

1.  .通过归类，利用形声字的特点，自主识记生字。

2.  积累词语，集体交流，互相补充。

快乐读书吧

1.能边读边想象，感受神话的神奇。

2.能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

要特别注意激发学生的阅读兴趣，并指导学生做好阅读计划，明确阅读的方法和要求，组织学生开展交流活动，并适当引导学生进行更加丰富、深入的阅读实践。

1.  通过多种方法，激发学生阅读兴趣。

2.  引导学生关注阅读指导的内容。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

五

习作单元

：

把一件事写清楚

了解作者是怎样把事情写清楚的。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

16麻雀

了解可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

1.    明白可以按事情发展的顺序写事。

2.发现课文是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚。

1.可以先让学生回顾《普罗米修斯》等课文，强化按照起因、经过、结果的顺序讲述故事的方法。接着，引导学生迁移运用方法最后梳理。2.先让学生自主学习，勾画文中关键字词句，然后小组探究，最后师生一起归纳总结。

17爬天都峰

知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

1.  整体把握课文内容，明白写事要按一定的顺序来写。

2.抓住重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法。

1.这篇课文的整体感知要与学习按一定写事结合起来，可以先读课文，抓住关键词句梳理课文内容。2.可以借助课后第二题重点学习第2~7自然段，指导学生一边读一边画写内心的想法、人物对话以及表示动作的词句，学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的写清楚。

交流平台与初试身手

能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚。

1.联系课文，再交流中明晰把事情写清楚的要点。2.尝试运用，再实践中初步把握把事情写清楚的方法。3.诊断讲评，解决学生表达上存在的问题。

1.教学时要注意把这两部分内容整合起来。2.要对学生的表达成果进行及时诊断，通过讲评解决学生表达中存在的典型问题，以提高学生的表达质量。

习作例文与习作

重点是指导学生按一定的顺序把事情的经过写清楚。

1.加强精读课文、初试身手与单元习作的联系。2.借助习作例文，指导单元习作。3.交流评价，修改习作。

1.教学时，可以先帮助学生打开思路，然后，指导学生怎样按一定顺序把事情写清楚。2.有机整合习作例文与单元习作，借助例文有针对性指导学生。3.习作完成后，教师可以设计细作评价表，着重关注有没有把事情写清楚。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

六

习作单元：成长故事

学习用批注的方法阅读

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

18牛和鹅

1、知道可以从哪些角度给文章作批注。2、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

1、学习给文章做批注的角度。

2、自主批注，借助批注理解课文。

3、强化用批注的方法阅读，完成课后第二、三题。

1、引导学生关注课文的五处批注示例，交流可以从哪些角度给文章作批注。

2、教师根据学生学习的具体情况，灵活安排接下来的教学环节。

3、如果自主批注时，有学生能结合课后第二三题，对人物心情和课文最后一句话批注出了自己的体会或疑问，教师就可以引导学生展示自己的批注，进行点拨和引导。

19一直窝囊的大老虎

1能在不理解你的地方作批注，并借助批注进行阅读。

2、能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

1、给课文作批注，理解课文内容。

2、修订所作批注，丰富对课文的理解。

1、借助对内容的疑问理解课文。

2、借助对人物动作、语言、神态的批注，体会“我”的心情变化及原因。

3、可以借助其他角度的批注，引导学生通过交流进一步理解课文。

3、在学生充分交流的基础上，教师可以引导学生重读课文，对自己的批注进行整理，补充、修改。

20陀螺

1、能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。

2、能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。

1、从多个角度给课文作批注，理解课文内容。

2、修订所作批注，总结学习收获。

1、如果学生的批注中很少涉及课后第二、三题，可让学生根据课后题的要求，带着问题再读课文作批注，然后进行交流。

2、发现学生的进步，并引导学生选择一处自己最满意的批注进行交流。

3、鼓励学生在课外阅读中继续用批注的方法阅读。

口语交际

1、能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。

2、能姐在哪语调、手势等恰当地表达自己的情感。

1基于学习或生活经验，唤醒安慰经历。

2、知道了解情景内容，设身处地想心情。

3、引导学生选择合适的方式进行安慰。

4、根据实际需要拓展课内练习情景。

5、鼓励课外安慰周围的人，丰富安慰经验。

1、教学时，教师可以依次出示三个情景，引导学生交流从这三个情景呈现的内容中了解到了什么，指导了解情景内容时，要引导学生作周全的考虑。

2、2、指导学生用合适的方式安慰的同时，可通过现场观看，对比分析、讨论交流等方式，引导学生借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。做到语调轻柔、亲切自然；手势要与自己所讲述的内容或讲述时的情感相关，要配合自己讲述的进程，也不宜过多，表达要自然。

3、教学时，可以筛选课前搜集的学生不顺心的事例替换教材提供的情景。

4、可以让学生想一想自己周围有没有需要安慰的人，写写他不顺心的原因、他会是怎样的心情、自己打算怎样安慰他，然后让学生课后去实践。

习作

1、能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。

2、、能自己修改习作，并把习作誊写清楚。

1、组织学生共同玩一个游戏，获取最真实地游戏体验。

2、2、回顾游戏，说清楚游戏过程，尝试习作。

3、依托评改，指导写清楚游戏过程。

4、修改习作，并誊写。

1、游戏中，教师拍摄一些游戏场景，帮助学生在交流时再现相关场景。

2、将教材第三部分中的问题设计成表格，让学生借助拍摄的游戏场景，填写表格，把游戏的过程梳理清楚。然后让学生借助表格交流游戏的过程。

3、可以从学生习作中选取表达想法与感受的片段，引导学生发现写清楚想法和感受的方式。如，用自己的话直接表达或者引用谚语，诗句等表达。

4、在班级里展示誊写清楚的习作，让学生互相欣赏，学习，促使学生养成把修改后的习作誊写清楚的好习惯。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

七

习作单元

：

家国情怀

关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

 第21课：

古诗三首

1、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》

2、能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。

1.学生带入古诗的故事情境中，理解感受诗人的思想感情。

2.引导学生反复朗读，背诵，揣摩其中蕴含的诗人的思想感情。

3、借助注释，适当补充资料，帮助学生理解诗意。

1、三首古诗都表达了作者强烈的思想感情，教学时要引导学生循序渐进地朗读，在充分朗读中体会情感。

2、教学时要充分发挥学生的主动性，引导学生试着自己学习古诗。适当补充资料能帮助学生更好地理解诗句，体会诗人的情感。

3、教师可以结合语文园地“词句段运用”第一题中的词语，调动学生已有的认知，结合自己认识的古今人物谈体会。

 第22课：

为中华之崛起而读书

1、归纳课文讲述的三件事，连起来说清楚课文的主要内容。

2、借助资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。

1.分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。 

2.分角色朗读，把握情境，体会不同人物的语气、语调。3.表演要以熟读课文为基础，注意层次性。

1.梳理信息较难，可采用列提纲、画图表方式或分条呈现再总结梳理。

2.教学时，先引导学生理清课文写了哪三件事，再指导学生梳理三件事的关系，最后把几件事连起来把握主要内容。理解周恩来立志的原因，可以结合课后第二题，从三个角度入手：一是通过对“中华不振”的理解，带动对课文内容的理解；二是联系相关背景资料，了解当时的社会状况；三是结合周恩来所写的《大江歌罢掉头东》一诗进行理解。在此基础上，学生再写写自己读书的目的，把理由写清楚。

第23课

梅兰芳蓄须

说清楚梅兰芳用了哪些方法拒绝为日本人演戏以及他所经历的危险和困难。

1、交流对梅兰芳的了解。

2、自主运用学到的方法，把握课文的主要内容。

3、体会梅兰芳经历的困难和危险，交流感受。

1、本课的学习，可以从交流对梅兰芳的了解开始，教师根据学生的认知，适当补充相关背景资料。

2、教师可以用问题引导学生梳理出主要的拒演方法和他经历的困难与危险。在此基础上，引导学生理解这些事件的内在关系，用适合的词语连接，把握课文主要内容。

3、把握课文的主要内容后，让学生再次默读课文，在梅兰芳经历的危险和困难处，批注自己的感受，在组织学生交流。感受梅兰芳先生的爱国情怀。

第24课延安，我把你追寻

有感情地朗读诗歌。懂得诗歌表达的意思，了解延安和延安精神。

1、引导学生在预习中主动查阅资料，了解延安和延安精神。

2、理解难懂的词语，懂得诗歌表达的意思。

有感情地朗读诗歌，体会作者对延安精神的情感。

理解延安精神的当代价值。

1、先让学生根据学习提示的要求，默读课文，勾画出不理解的地方，教师根据学生的问题提供查找资料的途径

2、教师除了用语言点拨外，还可以展示有代表意义的图片和录像，帮助学生丰富对诗歌画面的想象，从而理解延安精神。

3、在理解诗歌的过程中指导朗读，用朗读促进理解，用朗读表达理解。

4、今天的发展变化是建立在过去的基础上，是延安精神的持续作用，我们不应该忘记也不能忘记。

交流平台

初试身手

能尝试运用多种说明方法，写清一种事物的特征。

注意书信的格式，小组内讨论信封的格式，先说一说，然后写下来。

1.可以让学生结合学过的课文，选择具体的例子，谈谈使用说明方法的好处。

2.通过练笔，充分体会说明性文章和叙事抒情性文章在表达上的不同，使用多种说明方法来说明事物的特征，进一步体会说明性文章的特点。

习   作

1、能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。

2、能将书信通过邮局寄给收信人或通过电子邮件发给对方。

1、借助生活经验和例文，增进学生对书信的认识。

2、比较留言条格式，掌握书信格式。

3、创设情境，完成写信任务。

1、教学前，可以让学生从长辈哪里了解书信，可以听长辈讲一讲家书的故事。

2、梳理、总结完基本格式后，教师还可以重点讲解祝福语的写法。

3、让学生在交流中受到启发，明确信写给谁，写什么内容。

4、可以结合学校、班级的主题活动安排此次习作。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

八

习作单元

：

古代故事

了解故事情节，简要复述课文

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

 第25课：

王戎不取道旁李

1、能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。2、能解释“树在道边而多字，此必苦李”的原因。

1.利用声像资源把学生带入故事情境中，理解感受人物的形象。

2.引导学生反复朗读，背诵，揣摩其中蕴含的深刻道理。

1、本课一篇纯粹的古文，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感，能够流利、有韵味地朗诵文章。

2、可以采用多种形式开展学习活动。如，组织学生给小视频配音，把课文改编成课本剧进行表演，进一步增强学生的理解和表达能力。

 第26课：

西门豹治邺

1、能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。

2、能借助第10—14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。

1.      分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。 

2.      分角色朗读，把握情境，体会不同人物的语气、语调。

3.表演要以熟读课文为基础，注意层次性

1.梳理信息较难，可采用列提纲、画图表方式或分条呈现再总结梳理。

2、结合课后第一题，利用生字教学的环节，引导学生梳理出故事中出现的人物，在带着“人物与人物之间发生了什么事”这一问题默读课文，梳理出主要事件，然后把情节串联起来说说课文主要内容。然后，可以引导学生思考每个情节对应哪个段落，进一步理清课文结构。

3、简要复述课文内容可以先让学生讨论，三个情节中哪些是主要的，哪些是次要的，再出示“交流平台”归纳的方法，由此展开简要复述的学习。

4、结合“词句段运用”第二题，引导学生练习长话短说。

第27课故事二则

1、能抓住表示故事发展先后顺序的词语，简要复述故事。

2、能和同学交流从故事中明白的道理。

1、回顾学法，整体感知。

2、默读课文，提取关键词句。

3、练习简要复述。

4、交流获得的启示。

1、从故事的题目入手，结合预习说说故事的主要内容，提升把握课文主要内容的能力。

2、在把握课文大意之后，可以让学生进行小组合作学习，根据学习提示的要求默读课文，从时间、人物行为等方面提取关键词句，为简要复述搭建框架。

3、为了让学生更加明确简要复述的方法和要求，可以在练习之前，引导学生说说哪些信息不能缺少，哪些可以适当省略。在此基础上，师生共同制定本次复述练习的评价标准。

4、教学时，可以创设任务情境，引导学生交流从故事中明白的道理。

口语交际

1、能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。

2、能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。

1、做到交际活动前的准备工作。

2、创设情境，激发交际动机。

3、梳理方法，制定评价标准。

4开展讲故事活动。

1、1、积极引导学生在课外阅读历史人物故事，通过比较，筛选出自己最喜欢的人物故事。

2、结合自己讲故事的经验，交流把故事讲生动的方法。

，

习   作

1、能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。

2、能自己修改习作，并誊写清楚。

1、充分交流，打开习作思路

2、围绕习作重点，师生构建方法

3、紧扣习作重点，自主评改。

1、在揭示本次习作话题“我的心儿怦怦跳”之后，创建绘制“心跳图”活动，激发学生的习作兴趣。

2、把每个阶段的感受表达出来，同时也梳理了事情的起因，经过和结果，确定了记叙的顺序。

3、在小组汇报的基础上进行梳理，提炼将感受写清楚的方法。如：可以用动作描写表现心情；同一种心情可以多次出现，在说服上要有变化；可以写清楚身体在某种心情下的状态；可以借助周围的人或物来表达心中的感受。