一、高阶思维能力培养与高阶学习
总之,促进学习者的高阶思维能力发展,根本的途径就是支持学习者进行高阶学习,为此,师生双方都要努力使得教与学过程中体现出高阶学习的五个特性,信息技术课程也应促进教与学在最大程度上符合这五个特性。对于高阶思维能力培养取向下的信息技术课来说,高阶学习五大特性在教与学过程中的体现程度可以作为一条主线。
二、运用信息技术促进高阶思维
运用信息技术促进学习者高阶思维能力的发展,是当前高阶思维教学研究的新视角,也是信息化教学研究的核心。研究表明,信息技术及其所构成的新型学习模式,能有效地促进学习者高阶思维能力的发展,而定位于促进高阶思维,也正是信息技术应用和信息化教学模式开发的价值与前景所在。运用信息技术促进高阶思维,是把信息技术作为认知工具的技术应用。信息技术之所以能有效地促进学习者高阶思维能力的发展,主要有以下几方面的理由:
其一,学习者只有充分投入高阶思维,才能正确有效地使用认知工具。
(1)评价信息:评定信息的可靠性和有用性;判断观点或产品优点的评判标准;根据相关性和重要性优先考虑某些选择;识别推理中的谬误和错误;通过实际检验验证观点和假设。
(2)分析信息:识别组织范型,并按共同特征将事物分类;识别观点背后的假设;识别文本、数据或创新观点的大意或中心思想;找出信息中的顺序或连续顺序。
(3)贯通观点:比较/对照相似点和不同点;分析或展开某一论点、结论或推理;从普遍概括性或原理推演到具体事例;从数据推断出理论或原理;识别因果关系并预测可能的结果。
其二,学习者要运用认知工具生成新知识,必须充分展现创造性思维能力,完成相关的活动。
(1)综合技能:类推思维(创造和使用隐喻、类比)能力;总结大意和组织结构的能力;事件与预期结果的关系假设能力;计划某一过程的能力。
(2)对过程、结果和可能性的想象能力:流利地表达或产生尽可能多的观点;预测由某些条件引起的事件或行为;对有趣的可能性进行思辨和怀疑;视觉化地产生心理图像或心理预演行为;观点的灵感顿悟或预感。
(3)精细加工信息,对信息赋予个人意义:通过增加细节和事例扩展相关信息;为不同的目的修改、加工或更改想法;将观点用于不同的情景以发展观点;通过采取不同的观点来改变思维类型,通过举例和使用使普遍的观点具体化。
其三,学习者使用认知工具时,必须通过复杂的思维解决问题和表征知识。
(1)问题解决:感知问题、研究问题、陈述问题,找出若干解决方案,选择解决途径,建立可接受性。
(2)设计产品或观点:想象某个目标,陈述某个目标,发明某个产品,评估产品,修改产品――扩展、延伸、改进。
(3)作出决策:确定某个问题,产生若干解决方案,评估结果,作出选择,评定选择。不同的认知工具使学生用到不同的思维技能。
三、利用高阶思维讲解网页制作的基本方法
(1)优秀的专题网站有哪些特点,如何设计一个网站评价表?
(2)设计规划自己的网站,即网站有哪几个主要模块,如何设计“小组专题网站规划图表”?
(3)设计网站首页的结构图,如导航栏的链接文字是什么,首页如何布局?
(4)如何新建站点?
(5)如何添加新网页?
(6)如何在网页中插入表格,利用表格布局网页?
(7)在网页中插入图像和动画的方法有何不同?
(8)如何设置网页背景图片和背景音乐?
(9)如何设置超级链接,实现各个页面之间的链接?
设置第一个小任务的目的是为了提高学生的网站审美、鉴别网站能力。学生通过浏览一些指定的优秀专题网站,从网页的布局、色彩的搭配、网站的风格、栏目的导航等方面入手,通过感受、比较、分析、综合、评价,总结出优秀专题网站的特点,进而设计出网站评价表。这样,学生在自己动手制作时,就会考虑到这些关键因素,在制作自己的作品时有了一个较高的起点,有了学习创作欲望,作品自然不会差。这一过程中,学生综合运用了“分析、综合、创造”,高层次思维能力得到了锻炼和提高。
四、总结
高阶思维的培养和教学没有固定的模式,是贯穿于教育教学过程中的,离不开与具体学科的结合。其中通过“问题解决”来突出学生的主体性,改变学生被动接受的状态,是高阶思维教学的关键。尤为重要的是,教师需要反思自己的教学是处于低阶还是高阶思维层次?自己的教学设计是否有利于促进学习者高阶思维能力的发展?自己的教学是否期望学生将所学知识应用于分析问题的情境?自己的教学方法和学习任务是否提升了学生的问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等高级思维技能的培养?这样的思考可以促进我们的教育教学,让我们的教育教学为学生的终身发展服务。
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