您现在的位置:小学生自学网>> 信息>> 学习电脑

1汉字的发展_点评

作者: 来源: 发布时间:2010年03月26日 点击数:
 

课堂教学观察点:教学相长情况
     

1.两位老师教态亲切自然,充分接纳了学生的感情。            

2.两位老师尊重学生的观点,都对学生作耐心的引导,点拨也很适时。如宣老师通过几组幻灯片的对比帮助学生明确“美的标准”;骆老师对多数学生遇到复制所得文本过小的解决办法的点拨等。            

3.学生积极操作,主动参与到了活动中来           

4.师生、生生多向交流与沟通方面,两节课都稍有欠缺。特别是在作品呈现之时,我们认为要预留充分的时间,先让作者表述自己意图与得意之处,以便更好地激发其主动参与度。再倾听同伴的评价,感受来自同伴的心声,体验自己的成功,从而引导了学生相互欣赏、相互学习。然后教师努力从多个角度去考察学生的综合能力和整体素质,关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现,作出恰当而富有激励性的评价,促进学生个性的发展,更好地提高学生的信息素养。

5教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?宣老师的课预设了许多学习要点和问题,一环扣一环,十分严谨。我们认为,本堂课作为第二课时,是不是可以让学生自行制作,再根据学生作品暴露出来的问题有针对性地去解决为好呢?对于有些暂时没有呈现出来的点,可再做假定后解决。这样或许更能帮助学生理解与记忆。骆老师的课任务明确、过程清晰、简洁明了。我们想,这堂课有的教学问题可以更深入一点,有的问题也可以减免。如在导入部分,同一个汉字在不同发展阶段有着不同的形态,老师让学生根据它的形态猜想汉字,很巧妙很有新意,既可以检验同学们对上节课所查资料的了解程度又可以抓住学生的学习兴趣。可惜的是在学生猜想有困难之时,老师没有很好地引导学生从字的某一部分具体形态像什么方面去想,而是较快地给出了正确答案,使得在课的一开始调动课堂气氛上稍稍欠了一点火候。学生在制作幻灯片之前要让学生确定自己要做的内容,我们认为这里没有必要请三位同学来分别说各自的选择,光说他的选择没有什么大的实际意义。不然倒可以让学生说一说他为什么选了它,应是他感兴趣才选,而不是纯粹为完成任务而选。

   

 本组一点不成熟的观点,仅供参考,如有不对之处,请各位见谅,多多批评指正。一家之言,权当抛砖引玉。

教研活动小组反馈

对骆小妹老师的点评:

优点:情境导入部分整合汉字发展的过程演变很能引起学生的兴趣,让人感觉很新颖;在汉字发展的幻灯片制作过程中让学生自主选择,确定两到三种自己喜欢的内容,把主动权交给学生,更能激发学生的动手实践的欲望;在修改背景的教学方法上先让学生上台演示,老师再作一遍演示并给予解说,加深学生的印象,而且很自然地将图片作为背景的方法教授给学生。

不足:在情境导入的过程中还可以更多地给予学生自主发挥的余地,教师过早地把答案呈现给学生,氛围还不够热烈,兴趣没有完全地激发;在作品展示环节,最好能结合学生的自评与他评,加上师评,老师和学生之间形成互动,这样课堂的气氛就会上来。而不是老师自评。给学生多些说的机会。在幻灯片美不美的定义上,我们觉得不应老师给学生一个定义,而是交给学生自己去判断,毕竟个人审美观不一样。

对宣霏霏老师的点评:

优点:情境导入部分结合历史文化给人耳目一新,并能很自然地把学生带入课堂,激发学生对汉字发展的幻灯片制作的欲望;美的标准的归纳是对幻灯片制作所做的铺垫,非常自然,减少学生在制作过程中的盲目性;对修改背景的设置,采用学生边演示边解说的方法,更容易加深学生的印象。

不足:在情境导入的过程中花掉的时间过多,语言可以做到简练一点的,开始就出示几个对比例子,让学生自己去归纳总结,老师再加以引导。

     以上内容是我们小组的一点观点。新教师还有很多不成熟的观点,如有不妥还请见谅!!

发上黄老师说的教学观察点,方便各位老师参考。

余杭高级中学课堂观察框架(修订版)
   (4维度20视角68观察点)
课程性质:目标/内容/实施/评价/资源
课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质
学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成
教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智
课堂观察框架示意图
维度一:学生学习
视角
 观察点举例
准备 
-学生课前准备了什么?是怎样准备的?
-准备得怎么样?有多少学生作了准备?
-学优生、学困生的准备习惯怎么样?
倾听
 
-有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?
-有多少学生能倾听同学的发言?
-倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?
互动
 
-有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
-参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
-参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
-参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
-学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?
自主
 
-学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?
-学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?
-学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?
-学生自主学习的质量如何?
达成
 
-学生清楚这节课的学习目标吗?
-预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?
-这堂课生成了什么目标?效果如何?
维度二:教师教学
视角
 
观察点举例
环节
-由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?
-这些环节是否面向全体学生?
-不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
 
-怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?
-板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?
-媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
-动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?
对话
 
-提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?
-教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?
-有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?
指导
 
-怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?
-怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?
-怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?
机智
 ?教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?
-如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?
-呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?
-有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?
维度三:课程性质
视角
 观察点举例
目标 
-预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?
-目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生?
-在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?
内容
 
-教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理?
-课堂中生成了哪些内容?怎样处理?
-是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
-容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?
实施
-预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?
-是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?
-创设了什么样的情境?是否有效?
评价
 
-检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
-是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?
-如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?
资源
 
-预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?
-预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
-生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?
-向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?
维度四:课堂文化
视角
 
观察点举例
思考
 -学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?
-教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
-怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?
-学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?
民主
 
-课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
-学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?
-师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?
创新
 
-教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
-教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?
-课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?
关爱
 
-学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
-特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?
-课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
特质
 
-该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?
-整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)?
-学生对该教师教学特色的评价如何?