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一次刻骨铭心的评课

作者: 来源: 发布时间:2010年03月23日 点击数:
 
从教20年,上过的课、参加的评课活动数不胜数,但都已成过眼烟云。唯有公元2007年11月8日那个晚上的评课,让我终身难忘。
那天上午第二节课,我在小圆厅执教了《小露珠》。一上完课,许多听课老师对我说:“你的课上得很精彩。”一位来自姜堰的老师来到我面前,说:“诸校长,你上得太好了,我来之前也刚刚上完了《小露珠》,发现你课堂上重点和难点都突破了。”
走出小圆厅,听着老师们的赞美,我的心情跟屋外的阳光一样灿烂。
晚上六点半,新教育研究院小共同体的评课开始了。这次评课采用了录象回放的方式,一个教学环节结束暂停录象,大家就这一环节的教学畅所欲言:这样的教学有效吗?没想到每一个环节的教学,老师们都提出了批评意见,一堂颇为得意的课竟然被批得“体无完肤”。
要写出所有的批评,这篇文章会很长很长,仅举两个例子吧。
在前一天的集体备课时,我们明确了《小露珠》这篇课文可以拿来“教什么”:训练学生概括段意的能力,进行比喻句的训练……
请看我是怎样训练学生概括第一段的段意的:
生:(读)夜幕降临了,草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。小露珠爬呀,滚呀,越来越大,越来越亮,到黎明的时候,已经有黄豆粒那么大了。
师:这一段讲的是什么,谁能用一句话概括地说一说。
生:小露珠开始了。
师:“开始”这个词不准确,换一个词。
生:出现。
师:什么时候小露珠出现了?
生:夜幕降临了,小露珠出现了。
师:很好。谁能把“出现”放到前面来说说。
生:夜幕降临了,草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。
师:很好。(在黑板上板书:出现)
这一环节的教学,干干认为把好不容易建立起来的概括段意的成果破坏了。最后一个学生概括的段意不简练,老师却加以肯定。这时,老师应该因势利导,问这个学生能不能将这句话说得简洁些,或者干脆问,作为概括段意,这句话中哪些词语可以去掉。这样的教学对培养学生概括段意的能力才是有益的。
再看我对比喻句的教学
诸老师请大家默读2—5段,把小动物们喜欢小露珠的句子画下来。
画下来后,请学生来说,学生画的是小动物们问好的话。老师请大家齐读。接下来,老师的问题是:你发现小露珠有哪三个特点?用三个词来概括?学生很快回答:闪亮、透明、圆润。
老师问,小动物们为什么喜欢小露珠?还是注意引导学生用原文回答。
经过几遍和文字的接触,老师后面要和大家做个小游戏。
一听游戏,学生的神态有了变化。
老师说,你们当小动物,我来当小露珠。我们来互相打个招呼。这三句话都能记得住吗?再给时间练习一下吧。练习后,师生表演开始了。
“早哇,可爱的小青蛙。”
“早哇,像钻石那么透亮的小露珠。”
“早哇,调皮的小蟋蟀。”
“早哇,像水晶那么透明的小露珠。”
“早哇,美丽的小蝴蝶。”
“早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。”
……
老师和学生这种有趣的问答,吸引了孩子的目光。
“现在,”老师说,“不用书上的句子,你们是其他动物了。谁来想一句话跟我打招呼,我还是小露珠。”
“早哇,可爱的小白兔。”
“早哇,像调皮的小孩的小露珠。”
“早哇,机灵的小狐狸。”
“早哇,像星星那么闪亮的小露珠。”
“早哇,可爱的啄木鸟。”
“早哇,像玻璃一样透明的小露珠。”
一番有趣的问答后,老师请大家把小动物们对小露珠的喜爱读出来。
这一环节的教学我颇为得意,情景交融,寓比喻句的训练与有趣的游戏之中。而大家认为,游戏是可以的,但比喻句的训练不扎实,没有面向全体学生。既然教比喻句,就要把它教透。要讲清比喻的事物与被比喻的事物在哪一点上相象。课文中已经有关于小露珠的三个比喻句,再造小露珠的比喻句难度太大,很难造出美丽的比喻句。不妨造小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的比喻句,让小露珠跟这些小动物打招呼。造比喻句的时候要让每个学生写下来,交流时讨论谁造的比喻句最好。
两个小时的录象回放评课,带给我的震撼实在太大了,至今我还时常沉浸在那晚的评课中。