人文本在语文中
                                ——诸向阳执教《特殊的葬礼》实录及点评
 
                                                     李振村
 
听课手记
       自语文新课程标准大力倡导工具性与人文性需要有机结合以来，很多语文老师常常徘徊在十字路口四顾茫然，不知课堂教学之路究竟该如何行走：顾及了工具性，担心人文性被泯灭；强调了人文性，又怕语文课没有语文味，真是左右为难啊。
        曾听一位老师执教《特殊的葬礼》（人教版六年级上册，苏教版四年级下册），过程大致如下：
1、揭示课题，初读课文，说感受。
2、再读课文，说感受。（课文哪些地方让你心情沉重？为什么？）
3、拓展思考：在生活中，你还了解或经历过哪些环境“悲剧”？
4、延伸升华。播放课件：黄果树瀑布到了最危险的时候。问：读后有什么感受？请你为黄果树瀑布设计一句环保广告语。
        围绕大瀑布逐渐枯竭的危机状况，老师巧妙引导，学生侃侃而谈，旁征博引，涉及到了环境保护的众多方面，赢得了听课者的好评。课后，执教老师围绕本节课的人文教育问题谈了体会，再次得到了大家的共鸣。但我感觉，虽然课堂上学生说得充分，说得精彩，但说的内容却大多远离文本，课堂上的 “语文味”被过于浓烈的“环保味”稀释了。这一节课下来，学生对于大瀑布的知识确实增加了不少，环保意识也有提高，但语言文字方面却获益甚微。类似现象在当前的语文课上较为普遍地存在着。
       如果把文本比作生命的话，人文好比精神，语言文字好比肌体：精神脱离了肌体无法存在；肌体缺失了精神也就没有了价值和意义。只有二者有机融合，文章才具备了生命的力量。由此可见，人文本在语文中：在语文的每一篇课文中，在课文的每一段文字、每一句话乃至每一个字词当中。把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感，人文教育也就自然而言、润物无声地渗透其中了。最近，听江苏省青年名师、翔宇教育集团宝应实验小学副校长诸向阳执教《特殊的葬礼》，感觉诸老师在人文性和工具性的关系上处理得比较恰当。让我们一起走进诸老师的课堂。
 
课堂教学实录及点评
 
师：我们先来一个小测试，知道成龙的请举手。（全班学生都举起了手）他是干什么的？
生：电影演员，演武打片。
师：知道刘德华的请举手。（全班学生都举起了手）我再问一个人：知道诸向阳的请举手。（全班有数人举手）他是干什么的，在哪儿？
生：是一位老师。就在我面前。
师：谢谢你！诸向阳就是我。现在知道诸向阳的请举手。（全班学生都举起了手）噢！我现在和成龙、刘德华齐名了。（学生大笑）初次见面，我们来个脑筋急转弯游戏，请听题：什么鱼不能吃？
生：木鱼。
师：真聪明。下一道题目难了：什么池不能有水？
生：电池。
师：完全正确，再来一个：什么布不能做衣服？
生：瀑布。
师：（板书“瀑布” ） 提起“瀑布”，我们就会想起一首千古传诵的诗——（生答“《望庐山瀑布》”）能朗诵一遍吗？（生朗诵）
点评：观摩教学中，面对陌生的学生，借“课前谈话”迅速融洽感情、拉近距离，十分必要。但一些老师的“课前谈话”为了迎合学生一味追求噱头，与教学内容常常风马牛不相及。相比之下，诸老师的脑筋急转弯游戏就很巧妙：在活跃气氛的同时，及时把学生的视角引向文本，一举两得。
 
师：听了朗诵，我眼前出现了一个气势磅礴的大瀑布！在巴西也有一条这样的瀑布，它叫什么？（生答“塞特凯达斯瀑布”）这个名字很拗口，我们多读几遍。（生连读三遍）塞特凯达斯瀑布曾经也是非常美丽、非常壮观的，但现在正逐渐枯竭。为此，巴西总统菲格雷特为它举行了一次葬礼，这次葬礼被称为——
生：特殊的葬礼。
师：“葬”什么意思？看看这个字的字形……
生：人死了以后埋起来。“葬”字中间有个“死”字。
师：你真聪明。还有哪些汉字一看字形就能猜出意思？（生答“山”“泉”并解释）
师：中国的汉字多有趣啊！下面请一个声音响亮的同学来读词语。
（大屏幕出示词语）
咆哮而下     逐渐枯竭
滔滔不绝      生命垂危
一泻千里     奄奄一息
（生横着读了一遍）
师：读得真响亮，有没有其他读法？（一生竖着读了一遍）你为什么竖着读啊？
生：第一排讲的是壮观的瀑布，第二排讲的是枯竭的瀑布。
师：你有一双火眼金睛啊！谁能通过朗读，就能让我们大概感受这些词语的意思？（一生读，把每个词语读的声音差不多高）他的朗读能让我们知道这些词语的意思吗？谁再来读读看？（另一生读）
师：他把第一排词语读得响亮高昂，第二排词语读得低沉缓慢，让我们从中悟到了词语的意思。
点评：上课伊始，即把课文中的关键词语提炼出来，分类整合，对比呈现，让学生通过反复诵读，体会蕴含在两组词语中的有着鲜明对比色彩的情感，从而为下文的学习做了铺垫，此乃“未成曲调先有情”。这是品评词句，这也是语感训练，这当然还是人文教育。
 
师：同学们，这是一次特殊的葬礼。在这样的葬礼上，假如你是总统，你会讲些什么呢？一句话也行，两三句话也行。
生：我要告诉大家节约用水，这样瀑布可能会更壮观。
生：我要呼吁保护环境。
生：女士们、先生们，请睁开明亮的双眼看看塞特凯达斯瀑布吧，就是因为人们乱砍乱伐，不节约用水，才导致了即将枯竭的结局。我们要保护环境，不让大瀑布的悲剧重演。
师：他讲的和你们有什么不同？
生：他用了“女士们、先生们”，讲得有礼貌、很具体。
师：是啊，总统说话要有礼貌，我们平常说话也要有礼貌。那么菲格雷特总统讲了哪些内容呢？请找出相关段落认真读一读。
（大屏幕出示第八自然段）
在葬礼上，菲格雷特用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，号召人们立即行动起来，保护自然生态，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。
（指导学生读这段文字）
师：这段课文简单介绍了总统演讲的内容，请你归纳一下都包括哪几个方面。
生：总统回忆了过去的瀑布。（师板书“昔日” ）
生：他号召人们爱护自然生态。（师板书“呼吁” ）
师：除了课文中提及的内容，大家也可以推测一下他还可能讲些什么？
生：他可能还要讲一讲如今瀑布的现状。
师：为什么？
生：因为瀑布过去那么壮观，现在却逐渐枯竭，这样讲形成了鲜明对比，更有说服力。
师：你真了不起！连“对比”都知道。（板书“现在” ）
师：那么就让我们顺着总统演讲的思路，看看昔日大瀑布是什么样子。
点评：总统演讲的内容是课文的最后一个段落，诸老师在教学结构上采取了倒推法：读完词语之后直接切入总统的演讲内容，由此“逆行”而上学习全文，课堂流程因此而波澜顿生、曲折有致。课文对总统演讲内容的介绍篇幅虽少，但系文章主旨所在，抓住这一关键段落突破全文，可谓“提领而顿，百毛皆顺”，让整节课的教学有了强烈的整体感，自然而顺畅。
 
师：课文哪一段讲昔日的塞特凯达斯瀑布？（生答“第三自然段”。指名学生朗读此段。）昔日的瀑布怎样？请你用一个词语概括。
生纷纷回答：雄伟壮观。流连忘返。滔滔不绝。气魄雄伟。
师：能不能用一个词把这些词语都概括进去？
生：雄伟壮观。
师：很好。从哪些语句可看出瀑布“雄伟壮观”？用笔划下来，然后用“因为……所以……”说一说。
（生读书思考）
生：因为汹涌的河水一泻千里，所以吸引了世界各地的许多游客。
生：因为瀑布像巨大水帘从天而降，所以人们流连忘返。
师：说得很准确，“因为……所以”用得也恰当。
点评：诸老师始终不忘语言文字的训练。用“因为……所以”说话，轻松地变换了形式让学生感到新鲜感，深化了对内容的理解，训练了说话能力，一举数得。这就是语文课应有的“语文味”！
 
师：昔日的塞特凯达斯瀑布是如此的壮观迷人，想亲眼看一看吗？（出示气势磅礴的瀑布图，配上声音。学生被深深震撼。）看着塞特凯达斯瀑布的样子，你想说什么？
生：确实雄伟壮观，百闻不如一见。
师：你想起什么诗句？
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：此景只应天上有，人间哪得几回见！谁能通过你的朗读，把我们带到这美丽壮观的瀑布面前？
（大屏幕出示第三段课文，但把本段第一句话“塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布”中的“曾经”一词去掉了）
“塞特凯达斯瀑布是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布的气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客。人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。” （指导学生反复读）
师：请同学们将这段话和书上的比一比，看看少了哪个很重要的词语？
生：曾经。
师：“曾经”是什么意思？
生：以前。过去。
师：这个词有和没有很不一样，大家认真读一读，有什么感觉？
生：加上“曾经”，整个意思就不一样了，说的是瀑布从前壮观的景象，不代表现在。
生：加上“曾经”，读了后很难过。塞特凯达斯瀑布以前的景象那么雄伟壮观的，现在却逐渐枯竭了。
师：说得好！读着“曾经”这个词，一丝悲凉从我们的心底油然升起。
点评：让学生形成敏锐的语感是老师们梦寐以求的目标。语感怎么形成？必须从细节入手，必须从一个字、一个词甚至一个标点符号入手，反复推敲斟酌，方能领略精髓，悟得真味。看似寻常的“曾经”，极易被学生忽略，诸老师慧眼识珠把它“拎”出来，作为一个“点”让学生反复咀嚼品味，结果一词入口，百味皆生：学生“品”出了大瀑布的变化，“品”出了浓浓的语文味，也“品”出了淳厚的人文味。
 
师：大瀑布现在怎样了呢？请大家闭上眼睛，听老师读，想象你们脑海中出现的画面。
（师朗读第五自然段）
几年过去了，塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，再也见不到昔日的壮观气势了。它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。许多慕名而来的游客，见到这样的情景，都失望地离去。  
师：你的脑海中出现了怎样的画面？
生：昔日的瀑布响声震耳欲聋，如今却说不出话了，人们叹着气走了。
师：此时的瀑布像一位生命垂危的老人，奄奄一息。（板书“奄奄一息” ）“奄奄一息”什么意思？
生：快要死了，大瀑布即将枯竭了。
师：（大屏幕出示如今的瀑布图，配上凄凉的音乐）大瀑布流量越来越小，逐渐枯竭。谁来为我们读读这段话？（生读得凄婉动人）读到这里，你的头脑中是不是有一个大大的问号？
生：为什么会这样？
师：是啊，为什么？书上有答案吗？读读看。（生读第四自然段）
师：读这一段，你心情如何？（生答“伤心”“沉痛”“难过”，师指导学生反复读该段文。）
师：面对这奄奄一息的大瀑布，你们一定有许多话想说！菲格雷特总统也有很多话要说，他在特殊的葬礼上，用饱含深情的语调发表了动人的演讲。但是这演讲课文里写得很简略，那么就请把你自己的心里话写成一篇演讲辞吧，一会儿大家也来发表演讲。写的时候要发挥自己的创造力，要写得与众不同。（音乐响起。师生同写。）
师：（请两位学生上台）这两位都是总统，谁先讲？
生：女士们、先生们、朋友们：
今天，我们怀着沉重的心情，为即将离我们而去的塞特凯达斯瀑布举行葬礼。让我们一起默哀吧！
昔日的塞特凯达斯瀑布气魄雄伟，滔滔不绝的河水从天而降，一泻千里。而如今的瀑布却因为我们不断浪费水资源，肆意砍伐树木，逐渐走向消亡。
应该清醒了！让我们行动起来，保护我们的地球，让大瀑布的悲剧不再重演。
师：文采飞扬啊！演讲要有气势。如果能增加一点气势，你的演讲就更有感染力了。现在请这位同学演讲。（生演讲，略。）刚才，我也写了一篇演讲辞，我也来作一次演讲——
女士们、先生们、朋友们：
今天，来自世界各地的人们聚集在一起，为即将离去的塞特凯达斯瀑布举行葬礼。作为巴西总统，我的心情十分沉痛。           
  塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，每秒钟有一万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，水声震耳欲聋，据说在30公里外，瀑布的巨响还清晰可闻。人类为有这样的大瀑布而自豪骄傲！
可是，如今的塞特凯达斯瀑布却如早衰的生命，奄奄一息，等待销往！人们再也听不到那震耳欲聋的巨响，人们再也领略不到那飞流直下三千尺的气势……
是谁扼杀了这人间奇迹？是我们人类自己。乱砍乱伐，无节制用水，各种污染……人类在亲手制造大自然的悲剧。
应该警醒了！如果再这样下去，最后一滴水真的就是我们人类自己的眼泪啊！（学生自发热烈鼓掌）
点评：妙哉，师生的演说！妙哉，老师的设计！课文对总统的演说概括叙述，一笔带过，于是形成了一个空白点，诸老师敏锐捕捉这个空白点展开演说训练，文本内涵得到了丰富，学生的认识得到了深化，此乃一妙！教学进行到这一环节，学生对瀑布已经“深情款款”：对昔日大瀑布心往神驰，对今日大瀑布痛心不已，情动而辞发，写演说辞自然是水到渠成、瓜熟蒂落。诸老师因势利导的功力由此可见一斑。此乃二妙！演说是现代人表达自己的最佳方式之一，然而演说能力不但是小学生，也是绝大多数成年人的“软肋”（在西方发达国家，演说是中小学生素质中最受重视的一项能力），借此展开演说训练，对此“软肋”是一种“补钙”。此乃三妙。
 
师：有没有谁对这位总统有意见？
生：总统应该惩治工厂，让它们不再浪费水资源。为什么只在这儿说而不采取行动呢？
师：是呀！为什么不想办法救救瀑布？（指着黑板上板书的“奄奄一息” ）塞特凯达斯瀑布还没有完全枯竭啊！如果是我们的亲人，在他奄奄一息的时候，最先要做的是什么？
生：救他。
师：总统却干了什么？
生：举行葬礼。
师：葬礼一般在人死了以后举行。瀑布还奄奄一息呢，怎么就举行葬礼了呢？我们今天用的是苏教版教材，人教版教材也有这篇课文，上面有这样一段话：“2O世纪8O年代初，在塞特凯达斯瀑布的上游建立起一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站。水电站高高的拦河大坝截住了大量的河水，使得瀑布的水源大减。而伊泰普水电站正是菲格雷特总统下令建造的。”你对此有什么想法？
生：菲格雷特总统明明知道建水电站会使瀑布消失，但他还这样做，他不称职。
师：同学们想不想看一看伊泰普水电站。
（大屏幕出示图片和文字）
伊泰普水电站建成后每年发电750亿千瓦小时，通过高压输电线输往巴西各地及周围邻国，这对缺少石油、煤炭等能源资源的巴西来说，无疑是雪中送炭。
师：你又有什么想法？
生：我觉得建这个水电站，对巴西来说，既有益处，又没有益处。有益处的是水电站能发电，提供能源。没有益处的是使塞特凯达斯瀑布消亡了。
师：我们评价一个人或者一件事不是非对即错，非此即彼。有许多事不是一下子能说得清的。我们要占有资料，仔细阅读，独立思考。最后，诸老师送给同学们一句孟子说的话：“尽信书，则不如无书。”让我们一起将这句话记在心中。
点评：这个环节，老师的意图十分明显：引发学生独立思考，引发学生的多元化感悟。从课堂教学效果看，目标也基本达到了。但细细深思，师生共同研讨了这么长时间，学生用情如此之深，师生的演讲声情并茂，最后忽然又借资料暗示孩子：大瀑布的消亡固然是人为的悲剧，但也为人们带来了巨大的好处。前面费尽九牛二虎之力让孩子们形成的结论又有被推翻之嫌。这样学生的思考固然多元化了，但是他们的认识否也随之进入了一个混乱的状态呢？在倡导独立思考、倡导多元化感悟的新课程背景下，类似的教学现象还有很多。
这是笔者的一点困惑，希望得到大家的指教。