单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

一

触摸自然

从阅读的内容想开去

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

 第1课：

草原

能说出从哪里体会到“蒙汉情深”并了解课文在写景中融入感受的表达方法。

1.初步把握课文内容

2.边读边想象画面，体会草原之美、蒙古同胞之热情

3.体会作者如何在写景叙事中表达情感。

1.可指导学生尝试运用小标题概括每一个画面。

2.在写景叙事时充分融入自己的感受和想象来表达情感，要注意引导学生在理解内容的基础上领悟表达方式，可结合课后第二三题进行。

 第2课：

丁香结

体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解

1.初步把握课文内容。

2.聚焦“丁香花” ，品读句子，想象画面。

3.解读“丁香结”，理解含义深刻的句子

1.可以先引导学生朗读句子，说画面，体会作者描写的简洁、传神。

2.结合课后第三题引导学生从生活实际、生活经验想开去，与作者 产生共鸣。

第3课：

古诗词三首

借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。

1.多层次朗读，读出韵味和情感。

2.运用多种方法把握古诗词内容，体会诗人情感。

1.指导学生背诵时，要在理解的基础上进行，采取多种形式，如形象记忆法、边想象画面边背诵等。

2.引导学生抓住关键句，结合诗人的写作背景和自己已有经验，体会诗人情感。

第4课：

花之歌

边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解，感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

1.读懂文意，把握内容，理清脉络。

2.由花的形象想开去，对比感受课文中奇特的想象。

3.延伸阅读，交流“阅读链接”中想象奇特的地方。

1.边读边想象文字描绘的画面并作简单的批注。

2.在了解了课文中花的各种形象后，可以引导学生结合自己的生活实际或阅读经验想开去。

习作

联系生活经验，展开丰富想象，有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。

1.打开习作思路

2.指导把重点部分写详细。

3.梳理共性问题，指导互相评价，修改习作。

1.应注意引导学生围绕“变了之后会发生什么”等问题进行思考。

2.指导学生动笔前先列好提纲、明确重点部分。

交 流

平 台

总结在阅读的过程中既读进去、又想开去的方法，强化从阅读的内容想开去的习惯和能力。

1.让学生阅读“交流平台”并说说自己的心得。

2.学生联系自己的阅读经验进行交流，说说自己是否有过在阅读时想开去的经历。

3.组织学生交流。

1.在交流的过程中，要引导学生互相启发，广泛交流。

2.阅读时善于想开去，对于阅读乃至对于学习有什么好处。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

二

革命岁月

了解文章是怎样点面结合写场面的

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第5课

长征

朗读课文，读出磅礴的气势，领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。

1初步把握课文内容。

2.结合诗句领悟表达的情感。

3.读出诗句的气势，达到熟读成诵。

4.结合“阅读链接”感受伟人情怀。

1.朗读时教师要加强语气的指导。

2.教师引导学生分小组，逐联展开合作学习。

3.教师在学生熟读的基础上引导学生以填空、想象画面等方法进行背诵，

 第6课

狼牙山五壮士

结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概，体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

1. 初读把握课文内容。

2.找出关键词句，体会英雄气概。

3.聚焦重点段落，体会点面结合的写法。

1.要引导学生注意，在文本中，有一些关键的词句可以帮助学生提炼信息，甲乙概括。

2.关注句子中的的词语，体会他对敌人的刻骨仇恨和誓死杀敌的决心。

3.在把握课文内容和情感的基础上，还可以让学生关注写法。

第7课

开国大典

体会“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法，了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈庄重的气氛。

1.初读把握课文内容。

2.体会“阅兵式”场面中点面结合的写法。

3.品读关键语句，体会热烈气氛和激动的心情。

1 教师可以引导学生思考课文写了哪几个场面，用小标题概括。

2 在教学中教师要关注每一个场面，引导学生抓住这些描写，来感受当时热烈而庄重的气氛，体会人们的心情。

第8课

灯光

读“阅读链接”借助查资料等方法把握内容，并关注场景和细节描写，体会思想感情。

1. 把握主要内容,理清课文结构。

2 领悟“灯光”与“火光”的联系，体会情感。

3 结合“阅读链接”展开专题阅读活动。

1 教师要随时关注学生，引导学生体会灯光的含义以及人物语言、神态、动作背后所蕴含的情感。

2 阅读链接内容丰富，指导学生根据学习提示，运用已经掌握的阅读方法，展开自主阅读，在把握内容和感受人物的基础上体会情感。

口语交际

能理解什么是演讲，并围绕话题拟定演讲题目，根据一定的要求写好演讲稿，用适当的语气、语调进行演讲，态度大方。

1 从生活经验出发打开思路。

2 写演讲稿，选择合适的材料说明自己的观点。

3.练习演讲，试着提高自己的演讲水平。

1 教学时可以围绕两个例子进行简要分析，明确拟题时应该注意什么。

2 通过共同交流、讨论，互提意见，教师从中发现学生演讲时较为集中的问题，重点加以指导。

 习 作

写清楚活动过程，将重点部分写具体，学习点面结合的写作方法，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节描写。

1 打开习作思路，确定习作内容。

2 明确习作要求，梳理习作思路。

3 重视习作修改，梳理共性问题。

1 教师要引导学生将一次活动过程用提纲的形式列出来，可以指导学生按照活动前、活动中、活动后的顺序列出提纲。

2 教师还要对本次习作的共性问题进行梳理，集中突破难点。

交流平台

回顾本单元学过的课文，在交流中进一步把握场面描写中点面结合的方法。

1 回顾本单元的语文要素，在交流的基础上出示要点。

2 结合读过的文章进一步交流体会。

1 了解文章在描写场面时，是怎样点面结合来写的。

2 教师可以提供片段，引导学生阅读体会。

3 引导学生结合自己的习作，说说在描写场面时，是如何运用点面结合的方法来写的，同学间可以互相评价，加深对点面结合写法的认识。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

三

习作单元

：

有目的地阅读

根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

 第9课：

竹节人

根据不同的任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

1.感知课文内容，明确阅读任务。

2.根据不同的阅读目的，选择相应的阅读内容，采取不同的阅读方法。

1.引导学生在阅读实践中感受什么是有目的地阅读

2.让学生先看看课文学习提示中布置的三个阅读任务，带着阅读目的浏览课文，总体感知课文。

 第10课：

宇宙生命之谜

能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

1.借助阅读提示，明确学习要求。

2.借助旁批，帮助学生梳理阅读方法。

1.让学生阅读学习提示，初步了解课文写的是什么，阅读目的是什么，

2.关注旁批，看学习伙伴是如何进行阅读，完成阅读任务的，然后引导学生回顾自己的阅读过程，对阅读策略和阅读方法进行梳理。

第11课

故宫博物院

对材料中的信息进行组合，并搜集相关资料，浏览时进行讲解。

1.回顾方法，明确任务，充分开展自主阅读。

2.对阅读过程进行交流。

3.展示汇报阅读成果。

1.让学生根据学习提示确定自己的阅读任务。

2.带着阅读目的充分展开自主学习，随后在小组内进行交流。

3.安排一次全班展示，用以检验学生自主学习的情况，同时对有目的地阅读这一阅读策略进行整理。

习   作

写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。

1.打开思路，选择合适的内容。

2.把这件事对生活的改变写清楚，把原因写具体。

3.组织学生对习作进行认真修改、交流展示。

1.在指导中，让学生了解把这件事让生活变美好的原因写具体。

2.可以列出习作提纲，写的时候根据自己所列的几点，把原因写具体。

3.针对学生习作中出现的问题，借鉴例文的写法，帮助学生修改完善习作。

交流平台

与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，可以提高阅读速度。

1.引导学生围绕阅读策略谈收获和心得。

2.在今后的阅读实践中，不断巩固、运用本单元学习的方法，养成根据阅读目的选择阅读谅的习惯。

教师在学生的交流中进行点拨，共同梳理出“有目的地阅读”的一些基本策略。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

四

习作单元

：

小说

读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

 第12课：

桥

找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

1.初步把握课文内容。

2.紧扣情节，多角度感受人物形象。

3.关注环境描写和情节设计，体会它们对刻画人物的作用。

1.让学生带着对题目的思考和阅读期待进入文本，通过初读对课文获得初步的整体印象。

2.引导学生将两处评价结合起来，联系课文内容，对人物先有个整体感知。

 第13课：

穷人

抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜的心理活动。

1. 初步把握课文内容。

2.多角度品读，感受人物形象。

3.体会环境描写的作用。

1.引导学生思考把长文读短的方法，让学生逐步把事情说清楚。

2.指导学生读好带省略号的句子，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。

3.引导学生品味插图，联系全文探讨环境描写对桑娜这个人物形象的作用。

第14课：

在柏林

感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。

1.回顾学法，建立联系，初步把握课文内容。

2.感知人物形象，交流情节设置，了解小说的表达方法。

3.体会课文最后一句话的含义和作用。

1.引导学生自读课文，初步感知课文大意。

2.让学生在读完课文后，谈谈自己对课文主旨的理解，围绕问题，自主批注。

3.教师应重视学生个性化的阅读体验，升华学生对战争与和平的思考。

交流平台

引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。

1.自读交流平台内容，交流理解小说人物形象的三种方法，结合内容，体会人物形象。

1.联系自己阅读的小说，举例交流给自己印象最深的人物形象。以及如何通过情节、环境描写等方面理解人物形象。

习作

笔尖流出的故事

围绕人物展开丰富的想象，将故事写完整，情节尽可能吸引人。

1.明确要求，选好创作方向。

2.丰富情节，突出人物形象。

3.尝试环境描写和人物心理描写。

4.完成习作，进行交流展示。

1.讨论交流，完善自己的提纲，鼓励有能力的学生提前考虑好故事每个部分的设计。

2.启发学生联系身边的人进行“原型迁移”，学习穷人的写法，写出心理活动，表现人物品质。

3。针对自己的习作进行反思，进一步修改完善。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

五

习

作

单元

：

围绕中心意思写

体会文章是怎样围绕中心意思来写的

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第15课

夏天里的成长

找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”，体会课文从不同方面表达中心意思

1 初步把握课文内容

2 揣摩课文围绕中心意思写的表达方法。

3 回归全文，领悟“围绕中心意思写”的方法。

1 先引导学生发现课文是围绕哪句话写的，找出中心句，然后引导学生思考。

2 引导学生回归整体，从全文的角度，采用多种方法帮助学生发现写法。

 第16课

盼

体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的，说出这样写的好处。

1. 初步把握课文内容。

2 体会课文如何具体写出“盼”的心情。

3 梳理归纳“围绕中心意思，把重点部分写具体”的方法。

1 注意开展师生、生生之间的朗读评价，促进学生在读中加深理解。

2 学生在交流事件的过程中，教师可以适时板书，帮助学生体会其表达效果。

交流平台

能围绕中心意思选择材料，从不同方面选择适合的材料，并将重要部分写具体的方法。

1 依托课文引导学生充分交流。

2 指导学生围绕中心意思进行选材。

3 注意“初试身手”与“习作”的联系与整合。

1 除了本单元的两篇精读课文，还可以引导学生回忆之前学过的课文是怎样围绕中心意思来写的。

2 引导学生明白，在西做事，选取的所有材料都要为中心服务。

3 教学时，可以将“初试身手”当作习作指导的资源，整合在作前方法指导环节。

  习 作

能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

1.指导确定中心意思，明确习作内容。

2 指导围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。

3 依据“是否围绕中心意思选材”展开讲评。

1 交流过程中，教师要通过追问、对话，帮助学生加深对汉字的理解，为形成选材思路作铺垫。

2 通过和集体选材的结构进行比较，引导学生明白可以从多个方面选择材料。

3 教师可以采用例文引导的方法，指导学生抓住动作、语言、心理活动、环境等把重点内容写具体。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

六

习

作

单

元

：

保

护

环

境

抓住关键句，把握文章的主要观点。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第17课：

古诗三首

借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。

1.重视朗读指导，体现朗读层次。

2.借助不同方式，把握古诗大意。

3.初步感受诗句在表达上的特点。

1.教学时应充分运用引读、范读、听录音模仿读等方式，帮助学生理解诗句意思，体悟诗中情感。

2.引导学生用不同的情感，如想象画面、了解古代文化等读懂诗中的景物人情，从整体上把握诗词大意。

3.在理解的基础上再次朗读，并指导背诵和默写。

第18课：

只有一个地球

能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

1初步把握课文内容。

2.体会课文是如何一步步得出“保护地球”的结论的。

3.品读课文准确、生动的语言。

1.学习过程中，要提醒学生注意，在提取信息、抓关键句时不要遗漏要点。

2.引导学生细读课文的每个部分，然后组织学生讨论交流，理清每个部分间的前后逻辑关系。

3.联系实际提出拓展性的问题，引导学生将课文上学到的知识迁移到生活当中，达到学以致致用。

第19课

青山不老

体会课文为什么以“青山不老”为题。

1.以核心问题引导阅读，整体把握课文内容。

2.体会课文为什么以“青山不老”为题。

1.引导学生读学习提示，让学生运用“有目的地阅读”的策略，默读课文，关注课文中的主要段落。

2.教学时，从“村口道别”的场景为切入点，引导学生聚焦全文的关键语句，通过联系上下文，运用对比的写法，来体会“青山”和“不老”。

第20课

三黑和土地

结合课文，说出自己对土地的新感受。

1.自主阅读，把握诗歌大意。

2.体会三黑对土地的情感，有感情地朗读课文。

3.结合阅读体验与生活经验，说出对土地的新感受。

1.引导学生自主阅读，把握诗歌大意，明确诗歌写了三黑的哪些事情。

2.抓住具体画面，体会三黑对土地的深厚感情，并带着这种体会有感情地朗读诗歌。

3.引导学生结合诗歌内容和“阅读链接”，联系生活实际谈谈自己对土地的新感受。

4.引导学生联系生活实际，畅谈自己对土地的新认识，明确人类与土地相互依存的关系。

交流平台

有画面感的诗句，可以通过想象来体会。

1.引导学生畅谈学习心得，重点交流在理解古诗词的意思方面有哪些方法。

2.结合教材中提到的具体例子，通过想象画面进行体会。

3.结合阅读经历与生活经验，引导学生拓展思考：还有没有其他理解古诗的方法。

1.遇到不理解的字词可以借助注释理解。

2.带着想象去读有画面感的诗句，体会诗歌的美。

3.多了解一些传统文化的知识，有助于理解古诗词的意思。

习作

学写倡议书

鼓励学生走向生活，根据倡议的不同对象，将倡议书发布在合适地方，使倡议真正发挥作用。

1.研读例文，明确倡议书的内容和格式。

2.关注生活话题，确定倡议内容。

1.引导学生发现并明确写好倡议书的相关要点，从而帮助学生从内容到格式把握写倡议书的方法。

2.引导学生确定要倡议的问题，想一想问题的危害性，初步整理一些解决问题的方法。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

七

习

作

单

元

：

艺

术

之

美

借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第21课：

文言文两则

交流阅读感受，体会人物情感，感受艺术魅力。

1.反复朗读，读好课文。

2.理解词句的意思，读懂课文。

3.结合“资料袋”，交流对《伯牙鼓琴》最后一句话的感受。

1.引导学生借助注释理解课文内容，并帮助学生展开想象，加深理解。

2.结合人物对话和表现人物动作、神态的词句，想象情境，用自己的话讲述故事。

3.交流阅读感受，体会人物情感，感受艺术魅力。

第22课：

月光曲

想象课文描绘的画面，感受乐曲的美妙。

1.初步把握课文内容。

2.理解文中的三次对话，感受人物的心灵美。

 3.借助语言文字展开想象，感受优美的乐曲，品味艺术之美。

1.引导学生自读课文，边读边了解课文可以分成哪几个部分，在此基础上概括文章的主要内容。

2.引导学生联系上下文体会贝多芬的心理活动。

3.抓住重点词“清幽”体现音乐情感。

第23课

京剧趣谈

引导学生说出自己对京剧的了解，展开想象，感受京剧的艺术魅力。

1.借助相关资料了解京剧，为学习课文作铺垫。

2.根据学习提示，落实学习任务。

3.借助语言文字展开想象，感受京剧艺术的魅力。

1.教师可借助资料，充实课文内容，但资料的使用要适度，不能滥用，避免冲淡课堂的“语文味”。

2.引导学生关注课文中出现的两个设问句，体现京剧化实为虚、动静结合的特点。

3.在学习过程中，要注意引导学生借助相关语句展开想象。

交流平台

让学生意识到养成做课堂笔记的良好习惯对于语文学习的重要性。

1.可以先让学生拿出自己的课堂笔记本，交流自己平时是怎么做课堂笔记的。

2.学生默读教材，画出关键句，交流读后的心得。

3.根据讨论的情况，师生共同梳理出做课堂笔记的基本内容和方法。

提示学生做课堂笔记的几个要点：

一是老师所讲的重要内容；

二是有疑之处，需要进一步验证或思考的；

三是听课过程中的想法和感受。

习作：

我的拿手好戏

仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。能把重点写具体，写之后能修改自己的习作。

1.打开思路，确定习作内容。

2.勾连生活，明确习作要点。

3.列出提纲，构思习作结构。

4.读议结合，完成习作修改。

1.让学生借助教材的提示，打开自己的思路，确定自己要写的拿手好戏。

2.列出提纲，根据提纲完成习作。

3.写完后，要围绕是否通顺，重点部分是否具体进行修改。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

八

习

作

单

元

：

观察

寻找明显信息，借助图画阅读课文

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

 第24课

少年闰土

抓住课文中的关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。

1.初步把握课文内容。

2.细读课文，抓关键词，体会闰土在“我”心中的形象。

3.语段对比，借助资料，体会“我”的内心世界。

1.引导学生在括号中填写恰当的内容，梳理课文主要情节。

2.借用文中插图，将感受具象化，并指导学生有感情朗读课文。

3.补充小说《故乡》的写作背景，引导学生阅读单元篇章页上的鲁迅资料，初步感受其文学成就。

 第25课

好的故事

引导学生能抓住关键词句，体会梦境的美好，进一步读懂课文。

1.初步把握课文内容。

2.品读描绘梦境的语段，借助关键词句，感受梦境的美好。

3.研读课文，借助相关资料，理解课文内容。

1.学生自读课文后，可以组织学生简单交流了解了什么，还有哪些词句不能理解。

2.在组织交流的过程中，指导学生准确认读生词。

3.引导学生聚焦叙述梦境的段落，抓住关键词句，感受梦境的美好。

第26课

我的伯父鲁迅先生

引导学生借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。

1.明确学习要求，快速默读，理清事件。

2.借助所查资料，交流对课文的理解。

3.抓住关键词句，自主感悟鲁迅的形象。

1.在梳理回忆事件之后，聚焦课文开头，了解这段话所写内容发生的时间，从而让学生明白此文采用了倒叙的写法。

2.组织学生结合预习，借助资料交流对课文的理解。

3.组织学生交流对人物的认识时，还要注重将感悟与朗读相结合，借朗读加深对人物情感的体验和对人物形象的体悟。

第27课

有的人

借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。

1.结合学习提示，指导预习，作好学习准备。

2.回忆旧知，朗读诗歌，初步体会情感。

3.借助资料，自主探索，感受鲁迅形象。

1.引导学生明晰本首诗歌采用了对比的写作方法，通过对比朗读，初步体会诗人情感，为后续的进一步感受鲁迅形象奠定基础。

2.先自主学习，再小组合作，最后由各小组推选的代表进行汇报。

交流平台

阅读文章，要注意把握文章的主要内容。

1.引导学生互动交流，了解把握主要内容的方法，

2.回顾运用，实践把握主要内容的方法。

3.梳理总结，体会不同文章要用不同的方法。

1.组织学生交流勾画的词句，并结合教材中所举的例子，明晰把握主要内容的常用方法。

2.引导学生发现由于文章的类型不同，因而把握主要内容的方法也会不同，今后的学习中要灵活运用。

习作：

有你真好

能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。

1唤起记忆，打开思路。

2.聚焦对象，细化选材。

3.习作表达，评价修改。

1.要帮助学生打开选择的思路，捕捉典型事例中的具体场景，并将情感抒发融入具体场景的描述中。

2.可以设计一张表格，引导学生细化选材。

3.引导学生参看教材中的几个习作引导问题，梳理出本次习作的评价标准，并组织交流。