单元

人文主题

语文

要素

具   体   安   排

二

心愿

通过多种形式的读，帮助学生读懂课文，引发学生的情感共鸣，结合文中明显信息与学生交流自己的阅读感受。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第

1课：

吃水不忘挖井人

1.通过朗读课文，引导学生读懂课文内容，学习根据问题找出文中明显的信息，体会乡亲们的情感。       . 2.教学中应采用直观的教学手段，结合词语教学来弥补学生认知上的不足。

1.在充分朗读课文的基础上，引导学生找出文中明显的信息来讲讲“谁是挖井人？”并结合学习词语：毛主席、战士、乡亲们。

2.教学中教师应通过视频资料和图片帮助学生了解相关历史背景。

3.本课共12个词语，让学生在读中识记，在读中积累，在语境中加强理解和运用。

1.教学中要注意讲读结合，以读为主，切记枯燥地讲解，使学生学得乏味。   

2.本课的教学，重在识字学词，读好课文，不必在课文内容是讲解过多。课文内容的理解也要结合字词的学习进行。               3.教师示范笔画横折弯：先横后向下折再右弯。右弯时有弧度，不要写成直角。

第2课：

我多想去看看

正确朗读课文.背诵课文.能运用合适的方法向他人介绍自己的姓氏，对中国的姓氏文化产生兴趣。

1.教学前让学生搜集百家姓的知识，最好能背出百家姓前十位姓氏。

2.教学中要采用多种方法让学生学会回答“你姓什么”，知道自己的姓氏是由什么组合成的。

1.在教学中要特别重视文中各个组成部分的整合，先以识字为切入口，以识字为中介，再以诵读活动来巩固加深识字，识词的成果，把看图，识字，识词，诵读词串联为一体。同时注意处理好各部分的轻重。

2.要着重抓识记字型，写字训练的教学。注意启发学生运用自己的识字经验记住字型。

第3课：一个接一个

正确流利地朗读课文，在朗读诗歌中感受“快乐”，乐于与同学分享自己的经历，结合插图读懂课文，学习可采用以读促讲，读中感悟的方式。

1.多音字要据义定音，了解读音和意思之间的联系。

2.教师应重点示范，帮助学生掌握笔画“横折折撇“的书写要点。

3.指导学生读好长句子。

1.掌握新偏旁单耳旁时可以联系双耳旁加以比较区分。

2.应该重点强调左下包围的字，笔顺规则是先内后外。

3.各别诗句较长，学生读起来比较困难，教师可范读，或借助停顿符号，指导学生把长句子读通顺。

4.允许学生用自己的方式把话说清楚，不强求学生按照课文的表达方式来说。

第

4课:

四个太阳

正确、流利地朗读课文，继续学习读好词语和句子的节奏。结合插图读懂课文，能从文中找出明显信息，感受“我”的美好心愿。

1.利用已有的知识理解字义，识记字形，可在语境中整体识记。

2.通过教师范读引导学生理解并读出正确的语气和语调。关注学生的独特体验，鼓励个性化朗读。

3.  词语的理解要结合在语句中，采用具体直观的手段进行。

1.通过创设情境，想象对话，引导学生身临其境体会“炎热”和“清凉”的感觉。两种感觉的对比，凸显了“绿太阳”给人们在夏天带来的好处，将词语与阅读理解融为一体。

2.通过句式的拓展说话，不仅有助于规范学生的语言表达，而且让“到处”一词变得丰满而有画面感。词语教学扎实有效。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

三

伙伴

联系上下文了解词语意思，词句的积累与运用课文朗读重点练习读好角色对话、读出儿童诗的情趣

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第5课：

小公鸡和小鸭子

通过朗读比较联系上下文。体会加上描述动作情状的词语，使句子更生动

形象正确流利地朗读课文，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话

了解小公鸡和小鸭子等不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

1.  识字过程中可以采用编歌诀的方法。

2.  写字注意要写的修长舒展。

3.  引导学生说一说同伴之间互相帮助的事，说说自己与同伴在学习上游戏时互帮互助，共同合作的事。

可以制作生字卡片，多媒体课件等，把要讲解的重点通过不同颜色加以区分，引导学生进行对比，在观察中学会书写并观察规律。

第6课：

树和喜鹊

通过联系上下文了解词语的意思。

积累相关词语，正确流利地朗读课文，读准一的变调。

通过想象画面体会心理，朗读好课文。感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

写字注意要写的修长舒展。

本课生字以合体字为主，可以采用加一加、比一比的方法

利用图片、生活经验来理解字义的方法，实际本课第一次出现左上半包围结构的字的书写。在教学时可以回忆这字的书写，找到半包围结构的字的书写规律。本课要求写的字可以和熟字组成，常用的词语让学有余力的学生读读写写。

可以给这三个生字画分隔左右部件的辅助线，用辅助线巩固左窄右宽的字，各部件的空间关系也可以从辅助线中发现这三个字右边穿插到左边的笔画。

第7课：怎么都快乐

联系上下文了解词语意思，结合生活实际积累词语，借助拼音正确流利地朗读诗歌，联系生活实际，读出诗歌的情趣，在反复朗读中感受诗歌的节奏，体会生活中处处有快乐。

这首诗歌结构相似短句为主，富有情趣，在反复朗读中让学生感受语言的节奏。在教学中可以指导学生读好一串动宾结构的短语，一般后面的宾语读得稍重一些。

介绍竹字头背景：竹字头是由竹子演变而来的，带有竹字头的字，一般和竹子有关，篮球跟竹子有什么关系呢？篮球起源之初是将竹篮掏空底子作为投球的工具，然后把球扔进挂在墙上的篮子里，这项运动传到中国来就用篮球表示，一直沿用到今天。

口语交际：请你帮个忙

教导学生学会请别人帮忙时，把要求说清楚，使用合适的礼貌用语能大致说清楚要求。

1.唤醒交际需求。

2.拓展交际的范围。

3.设计多层次的交际情境。

4.开展丰富多彩的实践活动。

教导学生懂得当自己遇到困难时可以寻求别，学会请别人帮忙时要运用合适的礼貌用语，知道说话时要把要求说清楚，正视对方的眼睛态度诚恳。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

四

家人

读好长句子。语言的积累。让学生根据课文信息作简单推断，并联系生活实际进行表达。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

第8课：

静夜思

能借助拼音正确流利地朗读古诗，背诵古诗。想象画面初步感受诗中描绘的景象。

十字方面要充分发挥古诗语境的作用，引领学生自主识字学词生字的巩固可以在语境中进行。指导学生识字时，要尽量启发学生用多种方法识记字形，理解字义。教学中应注意引导学生反复朗读，读出诗歌节奏，熟读成诵，理解运用。让学生能初步读出古诗节奏的基础上，选择用自己喜欢的方式配上简单的动作朗读。开展了解诗人李白的活动，组织学生和父母一起找一找诗人李白的相关资料，拓展阅读李白的诗。

封闭的古诗教学中，教师往往从零交起，唔是学生的原有经验原有水平，而在开放的古诗教学中学生已有的知识能力，情感态度和价值观都是他们学习古诗的资源。

第9课：

夜色

能借助拼音正确的朗读课文，读好长句子的停顿，读懂句子的意思，初步懂得克服胆小，做个勇敢的人能收获美好的道理。

识字教学要注意渗透多种识字方法，扩展词汇十字联系生活十字图片识字运用护理识字借助动作识字。写字方面要先归类再练习。故生字的相关读音，注意理解运用。教学时可以引导学生先读一读，发现每组词语的共同规律进行积累。

当学生出现矫揉造作，拿腔捏调的朗读时，教师要适当引导纠正。

第10课：端午粽

通过图文结合联系生活实际，了解词语意思，积累词语，正确流利地朗读课文，学习读好长句子，通过想象画面体会心情，朗读好课文，能用自己的话说一说粽子的样子，味道等，初步了解端午节包粽子吃粽子的习俗来历。

本课生字已合体字为主，应结合偏旁实际熟字部件方法实际联系生活实际熟字组词实际。写字时注意书写要点。朗读教学中要出读时注意短语的朗读，可以采用拆分法分布呈现学习读好长句子。注意理解运用。开展学做粽子代言人的实践活动，向大家介绍推荐粽子，了解端午吃粽子习俗的由来。

四个生字可以让学生自主任一任联系实物图片读一读这四个生字相关的词，如大米，黄豆，牛肉，海带等，教师可以呈现部件框上下不分大小比例不同，观察各个部件的比例宽窄及空间关系。

第11课：彩虹

能正确流利的朗读课文，读懂读好多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿，并能试着读出问句的语气感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。

汉字的实际可以借助字的特点，通过变一变的方法做动作的方法，组词的方法写字注意要点。于长句子的朗读指导可以采用巩固的方法读好多个分句组成的长句子，注意理解运用及时进行课后练习。开展学着书上的样子，说一说生活中你有什么奇妙的想法的实践活动。

长句子朗读是本课的难点，应该建构在之前学习的基础上进行指导本科教学作为巩固提升在这一课的读好长句子的同时，应该指导学生读出问的语气。用小步子的方法先读准生字和词语，再读通每一个部分，最后把各个部分连起来长句也就不难了。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

六

夏天

联系生活实际了解词语的意思，充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文内容的有对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。朗读指导要抓住课文特点进行教学。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

12课：

古诗二首

通过联系生活实际、图文结合等方法了解词语意思，初知古诗大意。能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴含的夏天的乐趣。古诗从不同的角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。

1.字形识记时，建议学生利用构字规律识记字形，并结合课文插图和学生生活经验在语境中随文识记。

2.朗读指导中要图文结合，联系学生的生活经验，通过诵读感受故事的意境与情趣。

1.让学生根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，借助图画将学生对古诗初读后的理解通过连线方式呈现出来。

2.通过难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。

13课：

荷叶圆圆

1在故事情境中随文识字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，感受夏天的美好。

3、本课的语言特别适合进行朗读训练。教学中教师创设有趣的情境，朗读的重点主要有两个：一是读好含有叠词的句子，另一个重点是要读好小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿说的话，以及他们在荷叶上的表现。利用情境在角色体验中读好句子。

4、在教学中让学生借助课文插图，图文对照，整体感知故事内容，感受文本语言的魅力。

1、识记生字可以在随文初读时，结合词语进行反复正音，或利用生字的构字规律并逐一落实。

2、教学中为了让学生喜欢读，读出趣味，可以安排学生图文对照来朗读，也可以让学生体会角色的心情来读，还可以通过边读边演，体会小动物们对荷花的喜爱之情。

1、重点指导“鱼、亮、机、朵”“鱼”字最后一笔长横就是鱼尾巴。特别强调“朵”的第二笔是“横折弯”。

2、在教学过程中，教师不要作过多的讲解，可以让学生联系生活实际认识“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”，并在此基础上通过角色扮演做做动作、演一演，体会小水珠和小动物的快乐心情。   

3、课后练习重在积累文本优美的语言。教师可以教给学生背诵方法，可以借助文章结构相似的特点背诵，也可以图文对应，结合板书练习背诵，还可以通过分角色扮演做动作、演一演，体会小水珠和小动物们的快乐心情。

14课：要下雨了

1、  1、能借助图片、联系生活等方式了解“阴沉沉、潮湿、闷得很”等词语的意思。2、能正确、流利地朗读课文，读好问句和感叹句，能分角色读好课文的对话。3、尝试在对话中直接提取信息。

1、利用形声字的规律识记字形，并在语境中随文识字。2、在检查朗读环节和分角色朗读时指导学生读出语气会进行迁移朗读。

1、本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。

2、初读环节教师应注意充分利用文中插图，用图文对应的方式帮助学生整体把握课文内容。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

七

习惯

根据课文信息做简单推断是本单元的学习重点，在找出课文中的信息要求的基础上，在阅读理解方面的进一步深化。本单元另一个学习重点是读好疑问句和祈使句的语气。本单元还要关注长课文的教学。

要素呈现方式

教学建议

注意问题

15.文具的家

1.通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。

2.学生通过观察插图中妈妈的神态，并结合课文的具体语境读出语气，感受妈妈当时的心情。

3.借助课文插画，联系生活实际，读好人物的对话。

1、可以采用多种方法进行独体字和合体字的识记。

2、引导学生借助课文插图和句子中的提示语学习朗读。

3.结合学生实际情况，开展给丢失的文具找家的活动，从而加深学生对你课文内容的理解，养成爱护文具的好习惯。

1.出示妈妈说的话，让学生结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。

2.最后举行一场整理书包的比赛，从言到行，让学生自己动手，去亲身感受将文具收拾好是一种怎样的体验，从而巩固所学。

16.一分钟

1.认识13个生字，会写7个生字。区分形近字“已、己”。

2.在读懂课文的基础上，联系上下文、借助课文插图、结合生活经验等理解“眼看、非常、后悔”等词语的意思。3.能正确、流利地朗读课文，读出元元沮丧、后悔的语气。渗透让学生学习管理时间的意识。

1.字形识记时，建议在教学中鼓励学生运用学过的方法自主识字。

2.本课的朗读指导教师要引导学生抓住关键词语，读出相应的语气。

3、在教学中引导学生根据课文内容的内在联系，借助“要是……就……”句式进行逻辑思维的训练，体现根据课文信息做简单推断。

1、本课的13个生字中，注意重点指导后鼻音的读音。还要注意书写7个生字时，每个笔画在田字格中的书写位置。

2、对于课后第二题借助“要是……就……”句式，根据课文内容进行简单推断。这个练习采用半空形式让学生说一说，能在这个句式中选择恰当的信息，灵活运用。教师要有目标意识，不要拔高要求，不需要用这个句式来拓展说话。

17.动物王国开大会

1、认识13个生字和牛字旁1个偏旁，会写“要、连”等6个生字。

2、能正确、流利地朗读课文，借助图画、角色体验读好对话，读出疑问句和感叹句的语气，能分角色朗读课文。

3、借助插图、利用童话情节反复的特点读懂长课文。

1、指导学生借助拼音，读准字音，可让学生互相认读、正音。

2、课文要求识记的生字，部分可以借助生字和熟字的关系，帮助学生记住字形。

3、巩固走之的写法，指导写好四点底。根据字形特点可以归类指导书写，重点突出。

4、能读好长课文，读出疑问句和祈使句的语气，并能分角色朗读课文。

1.   要把时间、地点、参加人、事情等几个要素说清楚。

2.要让学生借助拼音读准字音，读通句子。

3.引导学生联系上文来读出疑问、思考的语气，发现语言呈现的特点，从而把握朗读的语气。

4.教师要引导学生借助插图中的运作或表情、文中提示语、标点来体会心情，读出不同角色说话的语气，教师指导时要由扶到放，同桌可选择其中一组对话，分角色朗读。

18.小猴子下山

1、认识“猴、结”等12个生字，读准多音字“结、只、空”的读音；会写7个生字。

2、正确、流利地朗读课文。利用课件完整的出示课本里的插图，图文对照，读懂故事内容，并仿照“小猴子走到（哪里），看见（什么），就（怎么样）”这个句式，说说故事主要情节。

3、教学中还要引导学生提取信息，整理信息，并根据课文信息对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因作出简单的推断。明白做事情要目标明确，有始有终。

1.本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。

2.根据课文信息作简单推断是本单元学习的一个重点。本课要求在理解课文的基础上对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”作出推断。可以这样进行：（1）引导学生结合插图，带着问题用圈圈画画的方法寻找并提取文本中较为明显的信息。（2）根据图文对照，结构反复的特点，借助表格整理提取的信息，帮助学生读懂故事内容。（3）结合插图，借助“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样课文反复出现的句式，学习讲故事。

（4）在学生了解课文内容的基础上，联系课后第二题，进一步落实“根据课文内容进行简单推断”这个能力训练点。

1、本文词句学习主要是注意体会不同词表示不同的动作，教学时可借助课文插图、动作表演来理解，会用“掰、扛、扔”等动词说话。在本文的教学中，还可以引导学生了解“又（）又（）”的词语形式并积累运用。

2、注意“非”字的笔画顺序，先写左竖与三横，再写右竖与三横。两竖直有长短，左竖稍短。横画之间距离匀称，稍有长短之别。

口语交际：一起做游戏

引导学生在游戏中初步学会有条理地表达，培养乐于交往的意识和友善待人的行为习惯。

1.借助教材插图中“贴鼻子”这个经典游戏导入，激发学生参与游戏、进行表达的兴趣。

2.学生要明确游戏中“邀请者”和“参与者”的要求。

3.情境表演，示范交际。教师重点指导学生把游戏的规则按照一定顺序说清楚。

4.  组织游戏，练习表达。

5.  教师可以创设多种情境，推动学生的交际与互动。

1.在活动情境中明白游戏规则。

2.在交际互动中初步学习条理表达。

3.初步培养乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。

单元

人文主题

语文

要素

具  体  安  排

八

问号

借助图画阅读课文，读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。继续训练，根据信息做简单推断这项阅读能力。

课题

要素呈现方式

教学建议

注意问题

 第19课：棉花姑娘

 学生能正确流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气多好文中角色的对话，通过比较初步体会不同词汇的表达效果，并进行拓展说话，了解不同的动物能消灭不同害虫的科学知识。

识字部分学生已具有一定的识字能力，可以发挥小组合作同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形。写字部分要注意每个笔画在田字格中的书写位置。建议朗读教学过程中以第二自然段为范例，采用创设情境，想象画面，体会心理等策略进行朗读指导。开展丰富多彩的实践活动。

1.教学中要注意讲读结合，以读为主，切记枯燥地讲解，使学生学得乏味。   

2.本课的教学，重在识字学词，读好课文，不必在课文内容是讲解过多。课文内容的理解也要结合字词的学习进行。              

第20课：咕咚

通过图画形声字或联系上下文的方式猜字认字，把故事读准确，读流利。借助连环画课文特点读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断，初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从

充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，运用多种方法引导学生识记字形或大胆猜测字义。较简单的字可让学生独立书写。让学生自己尝试着借助连环画独立读课文。

根据本课的生字特点，还要引导借助形声字的特点去猜读。用图文结合的形式阅读课文，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文一边梳理故事情节。

第21课：小壁虎借尾巴

通过多种方法猜生字字音字义，把课文读正确，读流利，借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要情节，了解不同动物的尾巴的不同作用。

识字教学中，教师要鼓励学生借助图画形声字构字特点，联系上下文等方法大胆猜读字音字义。根据字形结构特点进行归类指导书写教学。朗读指导过程中要让学生独立运用多种方式，猜读字音和字义，把课文读正确读流利。

将生字词语，图画词语，儿歌紧密联系在一起，增强学生识字的兴趣，在儿歌的诵读中要反复体现生字，以便认识小壁虎。教师提供充足的时间调动学生多种猜读手段，交流猜读的方法，分享独立识字的快乐。