浅谈小学信息技术的教学评价

宁波市中山东路小学  吴晓

[摘 要]  本文根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，对小学信息技术的课堂教学评价进行初探,以便更好地教学,更好地培养学生对信息技术的兴趣,建立体现素质教育,促进学生全面发展,激励教师上进,推动信息技术课程不断完善的教学评价体系。

[关键词]  评价  差异   方法  整合

信息技术学科作为一门新兴学科，在信息时代高速发展的今天，信息能力已成为现代人要有读、写、算之后必须具备的第四项基本能力。教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法。信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。

那么如何使用“教学评价”这一环节来完成教学目标，我谈一下我的几点想法。

一、  评价重要的是重视教学的过程，注重不同学生自身的差异。

随着科学技术的革新和信息时代的来临，倡导素质教育，已经成为教育的大潮。知识的传授与接受都应该被视为一个过程，而不是结果，因而教学应重视学生探究能力的培养。教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。

在我们的教学中不能使用统一和标准化的方式来进行的评价。评价应重视学生个体差异。由于每个人都是独立的个体，每个人对知识的理解、领悟能力不同，如果都使用“一刀切”的评价方式会大大降低一部分学生的学习热情，往往会适得其反。我们在教学的评价中要有的放矢。

如我在教三年级的学生用画图板画电脑的时候，首先我先给出许多不同类型的电脑，希望学生能从中得到些启发，不要把思维仅仅局限于课本的画面上，在教学过程中充分培养学生发散想象的能力，挖掘学生的潜能。在学生进行画图的过程中我进行巡视，对学生进行个别指导，及时发现学生的闪光点，只要是一丝光点，我都要进行表扬，直接对学生进行纵向比较，我们就能很清楚地发现学生进步的地方，学生也能在赞扬中体验到进步的喜悦，他们会做得更好。我曾教过一个学生他反应比其他的同学慢，当其他同学都完成一项任务的时候，他还没做什么，因为如此，他开始就索性不做了，说：“吴老师，我不会！”我就一个步骤教他，可是我教完一步，他后面的又不做了，我想可能我处理的方式有点不妥，我应该放手给他，我又教了一步之后，对他以前所做的进行评价，“你瞧你比以前做得好多了，吴老师相信你能行，而且能做的更好，你有信心吗？”“有！”从那次以后，这个学生的信心增强了，比以前有了很大的进步。除了纵向比较之外，横向比较也是很重要的，这样学生能看到别的同学的优点，以便更好地激励他们。平时在学生完成一项任务时，我会展示了几个同学的作品，每个作品各有千秋，所画作品达到的层次不同，当学生达到某个程度时，可以在同范围内进行横向比较，这样对促进学生更好地学习能启到比较好的作用。

二、 在信息技术评价中运用激励来激发学生学习的兴趣。

著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，我们在对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。

信息技术课与其他的学科不同，它注重的是学生真正的操作能力，要把评价艺术很好地体现在教学中，信息技术课有一部分时间是学生进行操作，在操作中老师可以对其进行指导，用激励性的言语去鼓励学生，让他们自己发觉自己作品的美，这样能激发学生学习的热情，感受到信息技术给他们所带来的乐趣。在评价中也要点到为止，让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐。

三、  注重运多种评价方法的综合使用，在评价中体现创新。

信息技术课与其他学科相比有其自身的特点，它更注重操作性和实践性，因此信息技术的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性。根据信息技术课自身的特点与我教实际相结合，我提出以下几点评价方式：

1、多元个体的评价

教师评价

传统的教育是以教师评价学生为主，这样便抑制了学生个性的发展、创造性思维的产生，教师应以一个启发诱导者的身份去激发学生的灵感，让学生自己领悟。

如我在上课的时，一般不直接对学生的作品进行直接评价，对优秀的作品我用赞赏的语气去鼓励学生做得更好；对不是太好的作品，我用发展的眼光去对待，及时发现学生进步的地方，使一部分平时很少得到关注的学生也从中激发他们的学习热情，增强了他们的学习动力。

生生评价、小组评价

学生是学习的主体，我们在教学中要充分发挥他们的主人翁精神，他们的评价眼光往往独具魅力，他们的掌声会带来意想不到的效果。

我在让学生进行ppt设计时，当学生完成了自己的作品时，我把学生的作品进行展示，“你们觉得他的作品怎么样，谁能说说它美的地方？”一双双小手举起来了，“我来说，我来说”，被展示作品的同学也乐滋滋的。之后，我又问：“谁能够给他的作品提点小建议，使作品能更富有艺术性？”学生们又各抒几见，通过学生间的互动评价充分调动了学生的积极性，其他的同学也能在评价中提升对美的认识。

小组评价体现的是一个团队协作的精神，个人的评价，个人的眼光毕竟是有限的，如果把几个学生的眼光拼凑起来的意见，是大家智慧的结晶，更具有代表性和参考价值。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”

家长参与

　　在传统的教学评价中，家长象是个旁观者，也是无可奈何的观望者，因为他们不太了解学生在课堂上到底是怎么样，于是每个家庭都不约而同地出现了这样的一幕：对孩子大加赞赏的有之，对孩子训斥的有之，甚至对孩子挥舞大棒的也不在少数。究其原因在于，每个家长都想知道自己的孩子在学校学到了些什么，学得怎样。我觉得我们应该鼓励家长参与到评价自己孩子的过程中来，他们和教师、学生共同成为评价的决策者。因为家长对自己的孩子最了解，能够发现孩子的智力强项。家长通过与孩子共同学习档案袋中的作品，通过与教师的交流，最终会成为教师的教学伙伴，与教师、学生一起体验到学习成功的快乐。如我们在试行一个“网络档案袋”的活动，把学生在信息技术课中的作品保存在网上的档案袋中，在档案袋中，学生家长可以和自己的孩子一起评论个人的作品，思考孩子成长的证据，以及讨论需要引起重视和继续努力的地方，促使孩子不断地取得进步。

2、把空间留给学生，对作品进行展示评价

把学生的作品用打印的方式给他们，让他们能切实拿到自己的作品，对自己的作品进行自我评价、互动评价。也可以把作品放于橱窗让同学共同欣赏，学生会有一种成就感。多进行各种竞赛，对竞赛的作品展示并进行评价，对于提高学生的实际操作能力也有很大的帮助。

3、设计作品评价量表让学生进行自我评价

为充分适应新课标教学的要求，体现学生自主性，把学生作品的评价还于学生，让他们对自己的作品进行评价，我设计了一个评价量表，让学生对自己的作品进行自我打分，进行自我评价，我拟定了下面的作品评价量表（比较适合高段的学生）。

四、整合学科，全方位评价。

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。

如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；用整合的思路对学生进行评价会起到事半功倍的效果……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的，我们信息技术评价的目的是让更多的学生能从把学习当作他们的乐趣，为学生营造适合他们兴趣的学习的氛围，引导学生自主探索，自主发展，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！

参考文献：

1、  信息技术与课程整合，中国教育和科研计算机网http://www.edu.cn/

2、  《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》