小学信息技术教育的教育目的是让学生学习有关计算机的最基本的常识,初步了解计算机的用途,学会基本操作,作为一种素质教育让学生掌握一些终身受益的技术,培养使用计算机的兴趣和意识,并在使用计算机的过程中发展智力和能力。那么如何才能达到上述目的,把计算机的基础知识深入浅出、活泼生动地教给学生呢?怎样才能上好、评好信息技术课?下面就自己的教学实践谈谈一些浅显的看法。
信息技术课不像语文数学课能让学生有紧张的气氛,有的学生认为信息技术课就是来玩的,加上学生对游戏兴趣浓厚而对学习内容兴趣缺乏,年龄又小还没有适当的自制能力。如何充分调动他们的积极性,老师所说的每一句话都是他们想听的,只有在课堂的教学方法上去探究,找出最适合自己课堂的方法。
①把游戏导入课堂
爱玩是孩子们的天性,可以说没有一个孩子不想玩的,关键是要善于利用儿童这种特点加以正确引导,如果把玩游戏与学习电脑知识结合起来,那他们的智力会在玩中得到开发,在娱乐中学得知识,提高动手操作能力,寓教于乐。尤其是计算机网络中各种益智游戏,应有尽有。如通过玩扫雷、纸牌,可以练习鼠标的单击、双击、拖动;通过拼图游戏开动脑筋,培养他们从小爱动脑的习惯,利用打字游戏进行键盘的操作,通过“射击”游戏,培养他们敏锐的观察力及其应变能力等。他们在玩中学,学得有趣、投入,其乐无穷。兴趣是最好的老师,当他们对计算机已产生了浓厚的兴趣,还愁他们学不好吗?同时还可以采取任务驱动法,要想玩游戏,必须完成某些学习任务之后方可进行。还有就是充分运用各种教学软件,现在的教学软件也都附带一些练习所学知识的小游戏,当教学内容完成以后,让学生通过玩游戏来巩固学习效果,达到事半功倍的效果。
②开展小组合作制
组织学习小组,根据班级人数把学生划分为若干小组,但这个小组不是随意划分的,而是根据学生的学习情况有目的的划分,在上一段时间的课、对学生有个基本的了解的情况下,我记住了哪些孩子学习成绩好而又乐于助人,哪些孩子程度差点、哪些孩子上课喜欢乱动等等。由于我们学校好多学生是附近郊区的孩子,家里没有电脑,自然而然的程度会差些,学习起来也有些吃力,而一些家里有电脑的由于从小就经常接触,学习起来毫不费力。在划分小组的时候要充分考虑到这些差异,那些学习好又乐于助人的自然就是组里的顶梁柱——组长,负责帮助其他学生的学习,充当老师的小帮手。这在排座位时也是要注意的,一组的学生分在一起,而且组长尽量坐在中间,这样方便帮助其他的同学;而那些上课喜欢乱动的要和老实乖巧的孩子排在一起,没人跟他一起玩自然就老实多了。平时也要提醒他们小组之间的学习竞争,还要根据整个小组的上课表现评出优秀小组,这样既有利于学生的学习也增强了学生的集体荣誉感和竞争意识。
③定期开展竞赛活动
当进行完一个单元的教学时,我就会组织一次小小的竞赛活动,让学生对这段时间的学习内容进行比赛,并设置奖项。比赛分个人赛和小组赛,小组赛就是以平时分的兴趣小组为单位进行比赛,看哪个小组最先完成给定任务。像上学期学过画图以后,就对学生进行一次电脑绘画大赛,并展示获奖作品;还有打字速度比赛,评出优胜者。一说要竞赛,学生一般都会兴趣高昂,跃跃欲试,一些没有掌握的知识点也在实践中逐步掌握了。
2、上课时注重教师的语言艺术
在信息技术课的教学中,基本概念和理论性的教学内容,往往使教师感到棘手,使学生感到抽象、枯燥,记忆较困难。在讲授时,如果教师运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维,就能将繁杂化为简洁,沉闷化为轻松,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。比如在讲述《与新朋友初接触》这一课时,学生刚开始接触电脑,对电脑还太陌生,像对电脑中的“桌面”“窗口”“图标”等名词既熟悉又陌生,根本搞不清是怎么一回事,教师在讲述时就可以运用适当的比喻,把“电脑桌面”比喻成我们的课桌,而排列在上面的图标比喻成常用的放在桌上的书本,而“开始按钮”比喻成我们的抽屉,我们一些不常用的书放在抽屉里,而常用的放在桌面上,这样一来知识就变的浅显易懂了,学生一下子就接受并永远不会忘记。还有在刚上课开机的时候学生总是很心急,刚按下开关就急着叫老师说电脑坏了不能用,这时可以问学生:“同学们早上刚醒时是不是没精神要过一会才能做事呢?”学生回答是,那么老师接着说:“电脑也是这样,它刚刚在睡觉呢,我们来了把它叫醒,咱们总得让它醒醒困吧!”学生们哄然大笑,然后耐心的等待,一堂课有了一个愉快的开始。
评好课,会评课,是一个教师必须具备的素质,也是教师提高自身教研能力的有效途径。那么,教师在新课程下如何评好一节课?
1、评教学目标:教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成是衡量一堂课好坏的主要尺度。
①对知识与技能方面的评价:通过学习是否达到:识记、理解、应用;通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务,是否能熟练使用某种工具。
②对过程与方法方面的评价:学生是否经历、探究解决某个问题的过程,应用、领会、掌握某种解决问题的方法。
③对情感、态度、价值观方面的评价:学生能否主动参与、积极反应,学习过程是否身心愉悦,能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。
2、评教师的教:
·能否根据学生的学情对教材进行组织与处理,使教材成为学习过程的重要(不是唯一)资源,要用好教材,但不是教好教材。(源于教材,高于教材)
·能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中。
·能否合理地运用多媒体教学资源。
·教师角色能否较好地转变:师生平等,教师是学生学习的引导者、合作者、参与者、学生能力发展的促进者。
·是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。
·是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。
·能否采用激励性评价,鼓励学生积极参与。
③教师的基本功是否扎实:
·应用普通话:语言清晰、简练、生动、形象,能感染学生;语义准确、逻辑性强,无歧义;语气富有感情,语调快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
·教态亲切、庄重、自然,有亲合力,富有激情。据心理学研究表明,人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重、富有感染力。仪表从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。
·板书设计科学合理,言简意赅,条理性强,字迹工整。
·导入:温故知新,自然生动,切入课题,引发兴趣;
·设问:科学准确,上下衔接,自然流畅,富有逻辑性、后发性。
3、评学生的学:
学生是否积极参与学习过程:积极参与学习活动表现在能认真聆听,积极思考,大胆发表自己的见解,敢于质疑问难,积极动手实验,主动和同学协作学习。
学生参与学习活动的广度如何:学生参与学习活动的人数较多,参与学习活动的方式多样,除常规的读、写、练外,适时组织小组讨论、合作学习、探究学习,参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过2/3,学生自主学习时间不少于1/3。
学生的合作学习、探究学习是否有效:在合作学习中有明确的责任分工,同伴之间有良好的沟通。在探究学习中,学生能从所给情境中独立、自主地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动,经历探究过程,获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法,获得情感体验。
4、评教学效果:
对照教学三维目标,看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼等方面的收获。
①学习情绪是否高涨;
②学习态度是否积极;
③学生学习进步与发展情况;
④学生健全的人格有没有得到培养。
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