太古小学   马任

      不到桂林不知桂林的水美，不到黄山不知黄山的山奇。就是你读百遍《桂林山水甲天下》、《黄山的奇石》，也不会有这样的感受。只有真实的情境才会真实的体验，学习也是一样，记得有一个故事说：“母亲教育一个孩子：路上要小心，要小心。孩子根本没有放在心上。但是，那天在路上摔了一跤，他就牢牢记住了走路要小心。”我们信息技术学科是一项应用性很强的学科，所学知识、技能不在真实的情境去实践，就不可能在学生心中内化。

这次教研活动听了两堂的信息技术研讨课——《小游甬城》、《让文件有个家》，两节课都设计真实的学习情境，让学生在实际操作中运用基本知识与掌握基本技能，教师在教学中处于引导者的角色，鼓励学生自主探究，当学生遇到困难的时候，给以适当的调拨。

孩子们在课堂上自主探究，相互协作。为解决一个个问题而欢呼雀跃，课堂气氛异常活跃，学生就是在这样的学习氛围中掌握了本课基本知识和基本技能。

《小游甬城》一课教师已开始就提出任务：要求学生给《小游甬城》这篇文章插入合适的图片，学生在自主探究中体验：从文件中插入图片的方法，图片环绕方式的选择，图片大小的设置等。本课教学中值得商榷的地方有：1、学习任务不够明确，一开始提出学习任务比较笼统，就是给文章插入合适的图片，可以细化任务目标。2、缺少合适的脚手架，支撑学生学习。 所以学生在操作中任务目标不够明确。如果教师在《小游甬城》文章选定几个插入点，标注插入图片的要求，可能对学生的操作更有指导意义。

《让文件有个家》教学设计非常经典，可以分为两个部分，第一部分是技术情境，教师设计马大哈超市的情境，此情境包含三个知识训练点：1、新建文件夹。2、文件的移动  3、文件夹的重命名。  第二部分：是一个问题情境：帮助老师梳理文件，需要学生运用已学的知识、技能解决实际问题。本课需要商榷的地方是：1、在两个教学情境转换的中间，加入的一个分类游戏，游离于教学目标，建议删去此环节。2、第二部分：问题情境中的素材，最好选取学生作品，尽量减少对学习的干扰。

无论教师有多么高的讲解技巧，终究敌不过活生生的“真实性”情境所散发出来的迷人魅力。让学生在“行动中求知”，“在行动反思”是我们信息技术教学的一个好的载体，让知识植基于情境脉络当中，透过参与生活情境，让学生掌握真正的知识；知识如同工具，必须让学生使用，在实践中主动操作探究，才会内化。两位老师在这一方面做了一些有益的探索，给我们一些新的启示，感谢两位老师的辛勤付出。

让我们孩子在课堂上实现“舟行碧波上,  人在画中游”，就是要求我们教师精心设计学习情境，注意学习情境的真实性，学习不能抽离情境脉络。